主动识字 乐于识字

摘 要：“万丈高楼平地起”，低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。科学研究证明，年龄越小，语言发展能力越强。对学生刚走进校园来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要任务。刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。

关键词：小学；低年级；语文教学

怎样才能让学生准确迅速又乐于识字呢？在此，我谈一下自己在教学中用到的方法：

（一） 把抽象的文字符号具体形象化，使学生乐于识字

识字本身是枯燥的，如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，不断激发学生去体验识字的乐趣。比如：教“休”时，让学生明白“休”字好像一个人靠着木休息，而两个木要加在一起，就表示有许多树木，树木多了就是林，使学生从感性上体会这两个会意字。这样充分调动起儿童识字的兴趣，乐于识字，主动识字。

（二） 在游戏中调动学生学习抽象文字的兴趣，使学生主动识字

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中主要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。在教学中我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一种任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，都可以试一试：1. 用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记字形。如教“处”字时，学生容易和“外”字混淆。我给他们出个字谜：半个多，腿伸长，一竖一点，站腿上，是个“处”字；再变换一下：“半个多，在一旁，一竖一点站边上”是“外”字。再如：“们”和“闪”字，我编出“一人在门外，一人在门里”的谜语让学生猜两个字底。2. 通过编儿歌、顺口溜识字。这种方法以幽默、风趣朗朗上口的特殊魅力来激发学生的学习兴趣，深受学生的喜爱。如教“聪”字时可以这样编一道顺口溜：“小聪明，耳朵灵，会听课，总专心”。又如“高”字，可以编出：一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。“画”字：“一块豆腐割四块，放进锅里盖上盖”。让学生猜这是什么字？再如认识请、晴、情、蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有目变成大眼睛，心里着急有事情，水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”旁请你出，再换“米”字真精彩。小学生学习最大的特点就是注意力集中时间短。我们只有创设宽松和谐的活动氛围，通过有趣的活动方式，才能充分调动学生的浓厚兴趣。这样，教学会显得轻松愉快，学生的思维也会十分活跃。在活动中轻松学习和认识最后记住“汉字”。3. 通过开展丰富多彩的活动，为学生创造展示的机会以激发识字兴趣。让学生进入“乐园”，使学生在轻松的氛围中记住汉字并能有效地防止生字回生。如“拼字游戏”“词语接龙”“找朋友”等等。探究了这一规律，识起字来就容易多了。

（三） 用多媒体课件调动学生的多种感官参与识字教学，激发学生识字的欲望

教学中，我充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，這组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。在教学象形字时，如火、山、石、木等字，我指导学生图与字、物与字结合，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

学习知识，不是将知识灌输给学生，而是应该引导学生去发现、研究、熟悉、掌握，最后运用它们。在识字教学中，引导孩子的方法五花八门，不是千篇一律，只要结合他们的生理和心理发展规律及特点，能激发他们的识字兴趣，教给他们正确的识字方法，扩宽识字领域，多方位多角度地培养他们的识字能力。处处从学生主体实际出发，引导鼓励学生想象、实践，让枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，为孩子一生的语言能力奠定坚实的基础，就是成功的识字教学的真谛，也是检验识字教学的唯一标准。

参考文献：

[1]顾雪梅.浅析新课程背景下的语文评价[J].才智，2011（12）.

作者简介：

黄品娣，江苏省苏州市，江苏省苏州市张家港市南沙小学。