低年级英语绘本阅读教学的高效课堂研究

摘 要：绘本，是以图文并茂的形式来反映儿童生活的儿童图书。绘本里的图画，视觉形象鲜明，其文字能够扩展儿童的想象能力、理解能力、思考能力。而在小学低段的英语课堂中，趣味是摆在第一位的，英语绘本凭借其图文结合、生动有趣、意义深刻的特色，走入了孩子的课堂，成为了孩子们手中的最爱。本文将从绘本的特色出发，以低年级学生学习特点为基础，探讨初步建构低年级英语绘本教学高效课堂的策略。

关键词：低年级英语；绘本；高效课堂

英语绘本与童话故事书有着相似之处，都是用图文并茂的形式来表达生命寓意、特定的生活的儿童读物。不同之处在于英语绘本上的文字是用英语来表达的，同时，英语绘本更加注重句子的复现，思维的发散，能够提供给儿童良好的视觉体验和广阔的想象空间。怎样通过英语绘本来激发并保持低年级学生对于英语学习的兴趣，以达到高效课堂的目标呢？

一、 如何选择合适的英语绘本

《课标》指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。而结合低年级学生的生理、心理特点来选择“最能为低年级学生提供丰富而真实的语料、多元的文学体裁和多样化的语言功能”的课程资源，句式简洁、图文并茂、形象生动、故事为主的英语绘本毫无疑问应是我们的最佳选择之一。而合理地选择绘本则是绘本教学的重要环节，在绘本挑选中，应遵循如下方面的原则：

（一） 简易

为建立儿童英文阅读高质、高效的基础，选择一个合适的绘本材料是毋庸置疑的。绘本最好是选取经过时间检验的经典故事材料，如丑小鸭、白雪公主、灰姑娘等，由于孩子的认知局限性，绘本材料还应尽可能简易。选择的绘本要适合孩子的年龄段特点，若选择难度大的绘本，会使孩子失去阅读的兴趣。《Good Night Gorilla》、《I can nap》等书均是以低年级学生喜爱的动物为主角而设计的，语言较为简单，词汇也都是孩子们喜欢的动物形象，很受低年级学生的欢迎。

（二） 有趣

在绘本教学中，绘本故事本身的趣味性是激发学生学习兴趣最直接的动力。教师选择的英语绘本应富有想象，并且尽量符合学生的阅读口味。颜色、动物、童话、食品等主题往往很受低年级学生的欢迎。只有当学生觉得看着有趣，读着有趣时，英语绘本才能为学生所接受。如，《Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？》是《卡尔爷爷经典绘本》系列之一。在该绘本中，通过对brown bear， yellow duck这些可爱动物的呈现，到blue bird，purple cat这些极有想象力的动物形象，向学生展现了一个精彩的动物世界，让学生每看完一种动物就迫不及待地想知道下一种动物。

二、 如何在低年级英语绘本阅读教学中做到趣味性与知识性并重

（一） 避免英语绘本阅读变为看图画书

绘本中的图画具有很强的趣味性，能够带给学生很直观的视觉享受。在课堂上，绘画往往会喧宾夺主，使得绘本的阅读功能被冲淡，降低了绘本中文字的影响力。绘本中的文字和语言虽然较为简单，但其对于培养小学生英语语感有着重要的作用。低年级学生年纪较小，自制力不佳，容易被绘本中精美的图画吸引，从而忽视绘本的英文内容。教师在绘本阅读教学过程中，应加以正确的引导，避免让绘本阅读变為看图画书而失去绘本阅读的教学意义。

（二） 注重英语绘本本身的乐趣

有一种说法是：“带着问题去看书。”在低年级英语绘本阅读教学中，有的教师也因此总喜欢提出一些问题。但在英语绘本教学的过程中，教师若是一味地向孩子提出问题：How do you know？ What can you get from the book？那么孩子就没有更多的精力去关注英语绘本本身的乐趣，那些只需会心一笑便心领神会的道理，也就不能够很深刻地被每个孩子所接受，孩子的兴趣也会随之减弱。

三、 低年级英语绘本阅读教学高效课堂的实施

（一） 课前导读

在绘本阅读教学中，教师可以通过导读，用多变的神情、有趣的动作把图画语言饰演出来，用夸张、拟人等手法将故事有趣地呈现出来，用预告绘本中精彩片段的方式，来激发学生的阅读兴趣。优秀的绘本不仅图文生动有趣，故事性也较强，通过绘本图画来猜测故事走向也是一种有效的导读方法。例如教师在教学绘本时通过投影仪来呈现绘本图画，可以先遮盖文字，引导学生发挥丰富的想象力来编故事或看图说话，以此达到导读的目的。

（二） 激活情感

在小学教育的各个环节中，都有情感教育渗透，英语教学中也必不可少。优秀的儿童绘本一般题材广泛，不但能使儿童在阅读的过程中产生共鸣，还能受到强烈的情感熏陶，享受阅读的快乐。如《机灵狗》二级的第15本My Dad，我在这本绘本的教学中特意让学生先回答：“Whats your favourite animal？ Why？”等学生各抒己见后，再让学生听含有多种动物声音的课件进行猜测：ducks， pigs， dogs， rabbits， lambs， rats。在猜词的过程中，学生就学会了这几个动物单词，接着让学生把提前准备好的动物玩偶拿上讲台，教授句型：I love ... My dad loves ...引导学生在模仿动物叫声的同时，也掌握了句型，学生对抱玩偶以及模仿动物叫声很有兴趣，非常乐意参与其中，在教学中还挖掘了绘本在儿童情感教育方面的寓意，进行了保护动物、与动物交朋友的情感教育。

（三） 注重思考

对于学生来说，阅读只是给他们的头脑认识外界事物提供了材料，而是否能将绘本材料中呈现的道理转化为自己的认知，则需要继续思考，教师可适当加以引导，让学生对绘本所涉及的图画和文字进行思考，对图文结合中所蕴含的新意境进行思考等。

和绝大多数孩子一样，低年级的孩子进行英语学习时因为缺少语言环境，是有很大难度的。而作为孩子的益友，英语绘本正逐步走进孩子的学习与生活。怎样建立英语绘本教学高效课堂，是值得一直探索的问题。愿和诸位一起在英语绘本教学的道路上共同摸索前行。

参考文献：

[1]黄慧.我与英语绘本教学[J].浙江教育，2011，（3）.

[2]姚苏平.读图时代我国幼儿绘本的特质[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2009（05）.

[3]周雯.小学低年级英语绘本阅读教学的探索[J].中小学英语教学与研究，2011，（3）.

作者简介：

冯新霞，广东省惠州市，广东省惠州市小金口中心小学。