预习中激发学生有效提问的实践研究

郭 萍

（浙江省杭州萧山高桥初级中学）

“学起于思，思源于疑。”产生疑问是思维的开端，也为主动探索、自主学习、大胆创新的起点、触发点。为了在预习中激发学生有效的质疑，点燃学生思维的火花，了解学生学习新知的困惑，并及时修改教学策略以迎合学生，引导他们深入探究，从而达到高效学习。在预习中激发学生有效提问做了以下几个方面的努力：

一、激问——创设情境，让学生在预习中尝试提问

问题是学生思维发展的源头，也是探究活动的起点。创设灵活多样的“问题情境”，意在引发学生认知的冲突，点燃学生思维的火花，激发学生学习内驱力的同时，让学生感到在预习中问题无处不在，并不断地尝试提问。

1.在生活情境中让学生找到预习提问的源头

初中学生的思维活动还不能摆脱具体的形象和直接的经验限制。而日常生活实际则是学生最直接最具体的经历。因此在预习案中引入一些生活情景，就会打开学生预习提问的阀门。

《摩擦力》预习题：在大扫除中，你能找到一些与摩擦有关的问题吗？大扫除就是发生在学生身边的“原始生活情景”，每一个学生都亲身实践过，有深刻的体验，缺少发现与思考。这让学生明白提问并不是一件难事，问题就在我们身边。

2.在实验情境中让学生找到预习提问的钥匙

在预习设计一些可以让学生动手，且现象明显的小实验。但这些小实验的结果又与学生的日常经验有冲突，这样就可以让学生充满惊讶，那么此时学生在预习中提问就是一件水到渠成的事啦。

例：《压强与流速的关系》预习题之——动动手

图1

图2

图3

（1）用手握着两张纸，让纸自由下垂，在两张纸中间向下吹气，观察两张纸怎样运动？

（2）在将矿泉水剪下倒置，里面放一个乒乓球，然后从漏斗口向下吹气，然后将手指拿开，观察现象?

（3）将一个乒乓球放于一个玻璃杯内，然后用电吹风吹乒乓球，观察现象？

为什么是这样呢？这种日常经验的有冲突的实验，可以迅速激活学生的思维，从而提出一系列的问题。

3.在故事情境中让学生找到预习提问的兴趣

兴趣是指学生积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生学习活动的内在动力。在预习案中设计一些故事情景，使学生对学习某一知识发生兴趣的同时，引发学生的思考后，提出预习的问题。

《惯性》预习题：一女士在公共汽车上，车突然刹车，女士被后面的年轻人撞倒。女士气呼呼地说：“什么德性？”年轻人笑着说：“这不是德性，是惯性。”

看完这个故事，学生在笑完后，马上就会想到：为什么这是惯性？那什么是惯性？在我们的身边为什么会存在惯性呢？……有了故事的引领，提问真的变得很简单了。

4.在不断鼓励中让学生找到预习提问的信心

奥苏伯尔曾经说过：人的内心深处总是希望得到别人的赞扬。因此不管学生提出怎样的问题，都不能一棍子打死它。我们应先鼓励学生探究好学的精神，然后再逐步引导学生回到知识的重点上来，以增加学生预习提问的信心。

二、引问——授人以渔，让学生在预习中有效提问

1.言语示范——让学生在预习中的问题有效、精练

学生思维能力的发展与语言分不开，将预习中的问题进行语言的重组，是培养学生正确掌握学科语言表达能力规范性、严密性的一种良好的措施。

《物质在水中的结晶》预习题：动动手：（1）泡一杯热的饱和糖水，然后冷却，观察。（2）泡一杯热的饱和盐水，然后冷却观察。示范：糖水中有一部分糖析出，盐水中几乎没有，那是什么原因导致两种不同的现象？如果想把大量的食盐析出，你有更好的方法吗？

让学生根据现象提出有效的预习问题，或尝试自己设定下一课堂有关的一些预习情景，并从中提出情景相关的问题？这样的问题才能经得起推敲，才是一个有机严密的整体。

2.方法示范——让学生在预习中的问题有效、典型

让学生有疑而问可以促使学生由“要我学”到“我要学”的转变，可是如果老师没有方法的正确引导，就可能让学生在预习中提出的问题游离于学习目标之外，久而久之提问只能是一种形式，一种走过场的预习秀。

（1）类推法——在预习中渗透学习电解质化学性质的分析支架，让学生预习的问题回归课堂的学习目标，树立课堂重点典型。

《碱的性质》预习题之一：请阅读教材完成下表（有条件的同学可以网上搜索）

性质物质紫色石蕊试液与指示剂 能与单质反应无色酚酞试液pH试纸能与氧化物反应能与碱反应能与盐反应酸 变红色 不变色 ＜7能与一些活泼金属单质反应能与某些金属氧化物反应能与碱反应能与一些盐反应碱暂不考虑……

简单的表格类推法设计，让学生明白其中所蕴藏的内涵，同时也想到以后在预习盐的性质时如何提出预习有效问题（在上面的表格中再增添一行盐即可）。实现了让学生在预习过程逐步放开教师扶着的双手，主动地去预习提问。

（2）反转法——以“活跃”学生思维，让问题更有效。

《大气压》预习题：动一动：（1）你能将气球变大吗？（2）你能将套在瓶口的气球变大吗？一般学生在预习中都会直接用口去吹气球，但会非常困难。于是就会自主地想到如果从反面思考，即想要让气球变大，即处理瓶内气压与气球内气压的大小关系，是不是可行呢？这种自发的想法会让学生的思维在反转中动起来，同时也会使课堂更高效。

（3）类推联想法——让学生在联想问题的驱动下，从多方面、多角度开展思维活动，使学生的思维经历了从“放”到“收”的阶段中不断地得到升华，从让预习问题变得更敏锐、更深刻、更灵活。

【示范】《汽化》预习题：①你所知道的汽化是一种怎样的现象？②你能收集日常生活中3个以上的汽化例子吗？③湿衣服晾干是一种汽化现象吗？通过如何使湿衣服尽快变干的方法中你能猜想到影响汽化快慢的因素吗？

【尝试】在《液化》中，学生就会在预习中不断地提出：①你所知道的液化是一种怎样的现象？②你能收集日常生活中3个以上的液化例子吗？③从打火机的使用、煤气瓶等的使用中，说明怎样可以使气体液化？

让学生能自主提出有效的问题，而不在老师预习案中手把手地教，这才是生本预习的终极目标。

3.整理示范——让学生在预习中的问题有效、严谨

“碎”“杂”“繁”是学生在预习提问中的通病。如果将学生的预习问题不加处理，那么课堂就会在不着边际的解疑中显得毫无生机，互动也将成为一种负担。引导学生对预习的问题进行整理，使之有效、严谨。

例《溶质的质量分数》的预习题：

（1）关于溶质的质量分数，你能以具体的习题方式提出你的疑惑吗？

如A.将100克5%的蔗糖溶液加入5克蔗糖，蔗糖溶液的质量分数会变成10%吗？B.……C.……

（2）你能将上面的第（1）题进行重组吗？你能将其中的疑惑变成一个大题吗？

经过老师的指导，学生的思考、整合后，有关溶质的质量分数的一个疑惑示范如下：

A.将10克食盐溶于90克水中，求所得溶液的食盐的质量分数是多少？表示什么意思？

B.将上述的溶液倒出一半到另一烧杯中，求剩余溶液中食盐的质量分数是多少？

C.在剩余溶液中加入10克水，所得溶液的食盐的质量分数为多少？

D.向另一杯中加入5克食盐，食盐的质量分数为多少？

E.若将（1）所得的溶液的食盐的质量分数变为原来的一半，需加水多少克？

F.如20℃时，食盐的溶解度是36克，能否配制出20℃时溶质质量分数为30%的食盐水？

整合了的预习问题，揪住了本节课师生探究的重点和难点，让课堂节省的同时，并让学习效果更高效！

三、拓问——初露锋芒，让学生在预习中高效提问

让学生在预习的不同途径中找到新的问题，继而提出有质量的问题，从而让提问成为学生创造能力培养的地基。而课堂有了学生预习有效甚至高效的提问，才能充满智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发生命的活力。

1.预习问题在收集资料中衍生

心理学家皮亚杰说：智慧训练的目的在于造就智慧的主动探索者。如在预习案中设计学生收集资料，本身就是培养学生主动学习的一种行为。而学生会在收集的资料中衍生新的问题，那是学生预习能力的进一步提升。

《燃烧》的预习题之一：通过网络查询等方法了解在火灾现场如何逃生？目的是使学生自主了解火灾逃生的一些方法（学生能自主得到常识性的知识，尽可能让学生自己去收集）：如用湿布捂鼻，猫着腰逃离现场等。同时细心的同学就会发现并提出问题：如燃烧产生二氧化碳，而二氧化碳的密度比空气大且不供给呼吸，如猫着腰，那不是自寻死路吗？

2.预习问题在自我反思中发散

学生在预习中将某一知识点从不同角度、不同方向提出自己的疑问，以深化学习的重点，开发自身的心理潜能。

例：《特殊测量》的复习预习案中学生设计如下：你会吗？

特殊测量法特殊长度的测量积累法 测一根细金属丝的直径等……具体操作 ？特殊体积的测量测一滴水的体积？物质质量的测量测一枚邮票的质量？

简洁明了的提问，提升了学生提出有效问题的能力，训练了学生的思维。课堂按学生的思路展开，学生成为课堂真正教学活动的主体，并充分发挥其主动作用。

3.预习问题在小组交流中创新

合作学习可以为学生开发同伴群体的资源，即让学生借助小组合作交流、探讨使学生之间相互启发、相互促进，让预习问题在学生思维的碰撞中不断完善、创新。

《大气压》预习动手题之一：小心将杯子装满水，轻轻将纸片托住并慢慢将其倒置。观察现象，并说明什么问题？课堂4人预习小组交流：

学生1：我将杯子轻轻地转过任何一个角度，我发现纸片都没有掉下来，这说明什么？

学生2：我也是，只要我轻轻的，无论我怎么转都不会掉，你说这可不可说明物体在大气中任何方向都受到大气压呢？

学生3：哦，这样的，那这样的纸它到底可以托多高的水柱呢？……

学生在小组交流中，使课堂学习内容得到了拓展、创新，学习科学的积极性再一次被掀起高潮，并自主投入到探究预习问题的活动中去了。

预习中学生有效提问实施效果分析：经过一段时间的实践与研究，班中的学生在科学预习中提问的积极性有了明显的提高，提出的问题逐步从直接到具有层次、从简单到具有深度、从平实到具有创新。同时在课堂中学生勇于发表自己的思想与见解，积极地探究，从而他们观察能力、自我分析能力有了不同层次的提高。

笔者认为预习能带领学生进入自主学习的状态，让学生成为学习真正的主人，我们教师只要认真钻研教材，分析学生，设计的预习案除了满足学生的兴趣外，更要注重学生认知上的冲突，就能激发学生创造性思维的波澜，并让学生在预习中提出的问题在老师的引导下逐步有效、高效！

参考文献：

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［2］刘国连．学案导学以学定教，以教促学［J］.教学月刊，2005（11）.

［3］王诵刚．初中物理教学的几点感悟［J］.中学物理，2010（8）.

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［5］庄新峰．初中生学习自然科学的思维障碍及对策分析［J］.宁波大学学报，2005（4）.