情感的加工 温度的提升——“确定位置”教学片段与思考

◇冯 凯

【教学片段】

师：请同学们用数对表示自己的位置。

（学生尝试）

师：（6，3）和（3，6）分别是哪两个同学的位置啊？请对号站起！

（两位同学分别站了起来）

师：我真要夸夸这两位同学，他们俩站得又对又快！同样的两个数，却表示不同的位置，可见数对中两个数的顺序是不能颠倒的。

师：下面我还要夸一位同学，他上课积极思考，踊跃发言，他的位置用数对（3，2）表示，知道他是谁吗？

生：（齐）吴××。

师：你们想不想借此机会夸一夸自己的小伙伴，把他的名字喊出来呢？

生：（齐）想！

（大屏幕出示图1）

图1

（学生兴趣盎然，纷纷夸起同学来，夸奖声此起彼伏，不绝于耳）

师：我还想再次夸夸上课非常认真的同学，用数对（4，Y）表示，请站起来！

生：第4 列的所有人都有可能。

（第4 列的学生陆陆续续站了起来）

师：作业书写特别工整的同学，用数对（x，1）表示，请站起来！

（第1 行的学生迅速地站了起来）

师：最后我还要夸夸我最喜欢的同学，他们有礼貌、爱学习，他们的座位用数对（x，y）表示，快请站起来！

（全班同学都开心地站了起来）

师：（疑惑状）怎么会是全体同学？生：列与行都不确定，所以每个人都有可能。师：太对了！我最爱的人就是我们五（2）班的每一个人啊！

生：（齐）老师，我们也爱你！

（教室里响起了热烈的掌声，每个人都很激动）

师：谢谢你们的爱！“夸一夸”的活动结束了，下面老师再来“考一考”你们的想象力！

（大屏幕出示图2）

图2

师：不用动笔，想象一下，这12 位同学的位置拼成了什么图案？

（教室里顿时安静了下来，同学们认真地观察着，紧张地思考着，不一会儿小手纷纷举了起来）

生：老师，我觉得是一颗爱心！

师：何以见得？

生：把（4，1）摆在第一行，把（3，2）（5，2）摆在第二行……

师：为什么要这样摆？

生：把行数相同的摆在同一行，把列数相同的摆在同一列。

师：说得真好！大家同意吗？现在我们来看大屏幕，看看是不是像一颗爱心？

（大屏幕出示图3）

图3

一个学生半信半疑地说：老师，我可以到讲台上朝底下看看吗？

师：可以！不过为了看得更清楚，除了这12个人，其他同学都得上来哦！

（同学们一窝蜂地跑上了讲台，嘴里不停地说“还真像一颗爱心哎”）

师：（微笑状）这12 个“爱心人士”能用一句话表达此时此刻你们的心情吗？

（这12 个学生不假思索地异口同声地说：“我们五（2）班的心永远在一起！教室里顿时响起了雷鸣般的掌声）

【课后反思】

苏联教学论专家斯卡特金曾说过：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和消极感受，阻止了他们全力以赴地去学习。”教学的非情感化是传统教学的一大缺陷，那样的课堂是缺少温度的。本片段中，教师积极地给单调枯燥的数对知识以人性化、情感化的处理，“夸夸我的小伙伴”，学生积极互动，学会了欣赏，学会了交往，同时对数对知识有了更深刻的理解。特别是教师最后的夸一夸：“我最喜欢的同学，他们有礼貌、爱学习，他们的座位用数对（x，y）表示，快请站起来！”每个学生都是老师夸奖的对象，每个学生都感受到教师的爱，每个学生的脸上都写满了快乐的笑容。接下来“考一考”的数学活动更是出人意料，让学生运用数对，展开想象，竟然拼出了一颗爱心图案，学生的思维是活跃的，情感是热烈的。那12 个“爱心人士”发出的心声“我们五（2）班的心永远在一起”，再一次把课堂推向了高潮，课堂闪现出人文的光辉，学科知识的学习与儿童的情感世界巧妙地结合在一起，促进了儿童精神的健康成长。