多媒体网络技术辅助高校武术教学的应用研究

杨 华，张 毅

（北京林业大学体育部，北京 100083）

在经济社会高速发展的今天，“互联网+”是创新发展的新形态，是知识社会互联网形态不断演进的产物。通俗来讲，互联网+可以理解为互联网加传统行业，但又不是简单相加，而是两者深度融合发展的新型模式。传统的行业、模式、观念等在借助网络这一平台下被渗透而加以改造。

青少年可以说是互联网高科技知识、技术及设备最大受众群体。有数据显示，早在2006年，我国就有53.8%的网络受众者年龄在24岁以下。而在近几年，随着我国信息通信技术的飞速发展，多种在线媒体技术设备，如移动智能终端（包括智能手机、笔记本，平板电脑等）及可以在这些移动设备上使用的第三方应用程序（俗称App）得到了学生认可，主要运用于社交、娱乐和知识信息的获得。在大力倡导“应用为主”的互联网时代，体育课的一些网络教学手段也应运而生，体育教育软件的开发、体育网络直播课、微课等，与传统体育课相比，这些方法运用比较灵活，能有效地改善课上学习与课下复习的矛盾。但这些手段虽然在一定的情况下解决了学生学习技术的问题，但从教学效果看，学生学习的主动性以及专项文化的传递上还需进一步探讨研究。本研究在北京林业大学体育部现有的教学条件下，依托网络，以武术专项课学生为实验对象，探讨运用多媒体智能移动设备和技术在大学武术课程中作用，以期激发学生的学习兴趣，提高教学效果，传递体育文化，从而达到终身体育的目的。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

多媒体网络技术辅助高校武术教学的应用。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法 在实验开展的前、中、后期进行了的纸质和电子的问卷调查。

1.2.2 访谈法 在实验的过程中针对学生的学习情况及时进行谈话了解。

1.2.3 实验法 （1）实验对象。选取大学一年级（2017级）的男女生各2个武术专项班，按照北京林业大学体育课的教学计划，武术专项学习为连续的2个学期。男女学生各自明确实验班与对照班，见表1。根据教学计划的安排，参与实验的4个班级已经进行1学期的武术长拳对练学习。为确保研究内容的效果，分别对4个班级的学生进行了包括连续跨越小栏架、摸高、药球屈蹲推举、栏架引体、平板支撑及50m项目的身体素质考核，针对学生的速度、力量、协调等身体能力进行对比，不存在显著性差异。在武术专项技术方面，将实验组与对照组的长拳对练套路的学期技术评定结果进行统计学数据分析，无显著性差异（P＞0.05）。

表1 实验对象一览表

（2）所需场地、技术设备。北京林业大学体育教学部设有2间多媒体教室，并且多媒体教室兼做武术专项班的教学场地，因此，更有利于本研究的实施。实验所需的技术设备，包括移动智能终端主要为智能手机以及相关第三方应用程序App。

（3）实验安排。实验时间为大一学年的第2学期。按北京林业大学的教学改革安排，教学内容为40min身体素质训练及60min太极功夫扇。对照组和实验组的教学内容和进度相同，每周1节课，每节课为100min，共计26学时。

对照组按照传统的教学模式，课上学习、复习动作时，教师示范讲解—学生模仿练习—自主练习—纠正错误的教学方式进行太极功夫扇的教学；课下教师安排复习内容，学生自主学习。实验组在以课堂教学为主的前提下，运用智能手机等多媒体技术进行辅助教学。在课上，教师采用同样的示范—讲解—学生练习的教学过程。同对照班级不同的是，教师会在课程教学开始之初，在班级建立微信群。根据学生在学习的过程中不同情况，把重点动作和较为复杂的难点动作技术示范讲解即时地运用智能手机拍摄下来，上传到班级群，供学生课下复习。在课下，将每周所学动作的图文说明以及一些关于武术文化的文章及精彩视频推送到微信群，并要求学生将所学动作拍成视频传至班级群，教师会及时地用语言纠正学生的技术动作，并将典型的动作在课上运用多媒体设备外放出来进行针对性讲解，将这一个学习过程贯穿整个学期。

1.2.4 数理统计法 所用数据均用SPSS 19.0统计软件包进行统计处理。

2 结果与分析

2.1 研究结果

2.1.1 太极功夫扇技术考核对比结果 对照组与实验组的考核按考核标准正常进行，考教分离，由3名专项教师对4个班学生的太极功夫扇的技术分别进行评分，取平均值。将男女生的实验班与对照班技评考试成绩结果分别进行对比，无论男女生，考试结果实验班都优于对照班。并通过对数据的统计学

由表2可知，P值都小于0.05，分别为0.021和0.038，存在显著性差异。从提高专项技术方面来讲，说明运用多媒体网络技术对武术技术的学习是有辅助作用的。

表2 实验对象一览表 ±S

2.1.2 对学生感知武术延展度调查的结果

在实验开始前及结束后，在整个教学的过程中进行了多次的线下纸质和线上的问卷调查，以及通过与学生的面谈或网上聊天的形式来了解学生在学习过程中的表现、对武术目的认知、学习过程中的接受程度及学习态度等内容，研究我们所采用的这种多媒体网络技术的手段对学生学习武术的影响。结果显示，在学习太极功夫扇项目，参与实验的学生在教学手段的认可度上有了明显的变化（表3）。因此可以表明，在对难度较大的太极功夫扇的学习过程中，学生对传统教学手段的认可程度是降低的。实验后，实验班的学生，无论是武术专项知识还是对武术课都产生了较为浓厚的兴趣，想在下学期继续选修武术的同学，对照组中男女生共为10人，只占比16.1%；而实验组中则有21人，占33.3%。通过对学生课下锻炼项目的意愿调查，实验班将武术练习作为健身项目的人数有所提高，并认为武术的学习不仅仅是动作上的掌握，更是一种对我国传统文化的进一步的了解。

2.2 分 析

2.2.1 多媒体网络技术在高校武术专项教学中的优势分析 （1）教育学因素分析。参与实验的学生都已经学习过长拳的对练套路，有一定的武术基础。而太极功夫扇的动作与对练套路相比，内容多且相对较为复杂，学生对套路的记忆及动作准确程度不易及时消化，在课下又因缺乏相应的准确模板，很难得到及时的复习，这样就会导致课上要用大量的时间来复习前一次课的内容，无形中课上的运动量变大，给课上的教学带来了一定的难度。教学是一种“教”与“学”的双边性活动，学生是教学活动的主体，而体育教学则是在教师的主导作用下，在教师的教授和学生的接受中，更注重主体参与的教学过程。在技评类的体育课程中，需要的是学生在学习动作后，用反复的练习来达到学会掌握动作，因此，教师的示范，学生的模仿，使得学生教师的依赖性增强。在传统教学模式下，学生的学习是被动的，教师所做的示范和讲解，如果不能被学生形象地理解，是达不到很高教学效果的。学生的学习多注重反复的重复练习，学习多为模仿，不动脑筋，在学习中学生的主动性较差。并且武术的教学中，如果课上对动作没有看会学会，课下复习就会无从下手，在反复的练习后仍不能很好地完成动作，会让学生对武术技术的学习失去信心，不利于学生主动性的发挥，进而影响课堂教学，教学效果下降。因此，应注重教学过程的开放性。开放性的过程是生成性的，以开放代替封闭，其目的是使师生的创造力在教学中得到充分的发挥。实验班级则通过运用多媒体技术，一是在课上，教师可以根据学生实时学习反馈，针对不同情况进行具体动作的分解重点讲解，并将其拍成视频录像，传至微信群，方便学生在课下对难点动作的复习；二是在课下教师要求学生对学过动作的以视频形式上传，针对每一名学生的动作进行点评纠正，可以兼顾到所有学生动作，不仅提高了课上教学的效率，还加强了课下的复习力度，提高了学生的主观能动性，培养了其学习武术的兴趣。这样的教学过程，就将课上的学习延伸到课下，培养学生主动学习技术、理解技术，进而很好掌握技术的过程。在这种教学过程中，教师成了真正的引导者和组织者，学生成了学习的探究者，使其主体性更充分地体现，调动了学生学习的积极性。

表3 学生对武术专项课教学手段认可度 百分比/%

（2）心理学因素分析。心理学家认为，智力是各种认识能力的总和，是人的观察力、注意力、记忆力、抽象思维能力等高度的结合体。通过听、看来感知，形成正确的视动表象，运用感觉器官感知动作，发现问题，提高动作技术水平。非智力因素是指人的智力因素以外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理因素，如兴趣、情感、动机、求知欲等等。非智力因素虽然不会直接介入学习过程，但能推动学习的顺利开展，提高学习的成效性。在体育教学实践中，应重视学生存在的个别差异，主要表现在生理差异、心理差异、性别差异、个性心理差异等。我们在运用这种方式来进行教学时，能够与每一名学生进行直接交流，从而根据学生心理上的共性与个性科学地组织教学，因材施教，促进学生身心发展。本研究中重要的一个组成部分就是要求学生不定期地将动作视频上传至微信群，这个过程是需要与他人配合来完成，同时视频是群里同学都可见的，这无形中就产生了所谓的“观众效应”，因此学生就要克服紧张、羞涩等不安的心理因素，在复习过程中更加会注重对技术动作准确性的把握。在整个教学过程中，学生长期处于一个展示状态，对克服考试紧张情绪具有积极作用，促进学生自信心的形成，调动学生学习情绪。无论是课上还是课下，教师与学生、学生与学生间，教师可以对每一位学生进行有针对性的指导，而学生间都有参与武术教学并获得成功的机会，使得更多的学生融入一个社会的环境中，合作交流，建立良好的人际关系，激发学习兴趣，使其积极地、主动地、创造性地参与教学活动。随着不断改善和发展的多媒体技术环境下的创新体育教学模式下受教育者从被动学习到主动学习的转变，再到终身体育意识的形成，有效地促进了学生的创造性思维，吸引了更多的学生主动地参与体育学习和锻炼。

2.2.2 多媒体网络技术在高校武术教学的应用分析 本研究开始前随机抽查了1 000名大学生，智能手机的拥有率为100%，其中不乏还有笔记本、平板电脑等多媒体设备。在网络时代，大学生通过这些技术设备进行学习、娱乐及交际。网络学习的常态化，需要的是快捷、灵活、生动的教学模式。与传统的体育教学模式相比，其便捷性可以体现在具备远程学习功能，针对未能上课的学生可以通过提前制作好的视频或者视频网站的相关动作视频进行课下的自主学习。其针对性则可以理解为师生之间一个特定的协作学习平台，通过师生间的及时沟通，进而影响学生自主学习能力的培养，确立良好的学习动机及自信心，课上课下学生都能积极主动地参与教学活动。运用多媒体网络技术的另一个优势是其广泛的传播性，可以形成学习交流的论坛和资源中心，运用强大的社交平台，如微博、微信、QQ、BBS等，将精彩的武术知识文化、图文、视频推送分享，交流彼此学习的体会心得，通过这样一个虚拟的空间满足学生多样性的学习需求。将学生的身体活动与思维活动等紧密结合，使其掌握体育知识、技术和技能，真正做到因材施教。

3 结论与建议

本研究是在以课堂教学为主的前提下，运用多媒体技术、设备，辅助武术专项的教学。结果表明，运用现代技术是对传统武术教学方法的进一步完善，在提高学生武术专项技术的同时，发挥了教师主导地位，促进了学生学习动机的养成，发挥了其主体作用创造性地参与教学活动，提高了学生对武术课的满意度。在高速发展的信息时代，这种手段更贴近大学生的校园生活方式，便于学生终身体育意识的养成。