探究式教学在高中数学教学中的应用

胡家权

【摘要】隨着新课改的逐渐深化，对高中数学教育提出了越来越高的要求。需要在高中数学教育中采用探究性教学模式培养高中生的逻辑思维，提升高中生发现问题、分析分析与处理问题的技能。鉴于此，文章详细分析了探究性教学方式在高中数学教育中的运用。

【关键词】探究式教学模式 高中数学 课堂教学 应用

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0162-01

高中数学教育的根本目的在于培养高中生的整体素质能力，使他们具备良好的数学思维能力，且能从发现问题入手，通过研究问题来学习知识，促使他们数学知识框架的建立。令高中生通过亲身体验，来了解数学知识的产生和运用，让老师可以更好指导他们实施探究式教学模式，增加学生对数学内容的学习积极性。

1.探究式教学的意义

在教学数学概念和基本原理时，老师通过问题与具体事件，引导学生观察、探究和探讨相关问题，并掌握理论知识。探究式教育法以学生为主体，教师进一步引导高中生发现问题、处理问题。同学们在真正发挥出主观能动性的同时了解数学理论知识的内在关联与规律，最后形成完善的知识结构。面向所有学生，采取提问的方式延伸理论知识，进一步丰富高中生的数学知识。该方法弥补了以往填鸭式教学方法的不足，真正突出了学生的课堂地位，有助于提高高中生数学学习的兴趣，促使高中数学教学成效的提高。而且，在高中数学课堂教学中引入探究式教育法，高中生有更多自主探究的机会，有助于提高高中生的逻辑思维水平。

2.探究式教育法在高中数学课堂中的应用

2.1完善高中数学探究性教学方式

科学的教育方式能够提升教育的实效性，还能培养高中生的主动探究思想。为此，需对高中数学探究性教育方式进行完善，以适应高中生的学习要求。所以需要做好引导工作，在这个环节，老师应当将所教学的知识点引出，并要求高中生进行相关的自主研究学习，在获得相关结论后，师生间展开共同探讨，并获得最后结果。

比如，在讲授“集合”这节内容时，老师应当导入集合的含义，并要求同学们进行思考，除以前已了解的数字外，还对哪些数域有一定的了解。有了这种引导，高中生会融入到一个思考的环境中[1]。在老师的指导下高中生开始对课本进行预习，而且，老师要向高中介绍和集合有关的内容，这样能够让高中生对集合内容有个新的了解，激发他们对相关内容的学习积极性。高中生自身对未知事物都有很强烈的探索思想，为此，老师只要利用好学生这个特点，就可以更好使用探究式教育法来开展高中数学教育。高中生在对集合有初步了解后，会增加他们对相关内容的求知欲，且会以自主探究的途径来展开学习。

2.2创建具体的问题情境

在以往的高中数学课堂教学中，老师一般采取“填鸭式”的授课方法向高中生传授相关内容，忽略了高中生对知识的理解，导致他们在学习兴趣很低，也无法真正发挥出主观能动性。而老师把探究式教育法引入高中数学教学中时，要根据实际的数学教育内容，兼顾到高中生的接受能力，建立探究式教育情境，使学生融进教育情境中，调动高中生学习数学的积极性，并提高数学教学成果。

比如，在教学“椭圆”这个数学知识点时，老师要把椭圆的基本含义和标准方程列为授课的关键点和难点。在课堂教学中，教师能够借助细线、钉子等道具，让同学们紧随老师的脚步思考椭圆产生的过程，让他们融进椭圆形成的问题情境中。在让高中生思索椭圆的形成过程时，老师要有效结合高中生原来学过的有关圆的知识点，进一步研究椭圆的标准方程[2]。采用创建问题情境、联系高中生所学知识的途径加深高中生对椭圆内容的理解，不断提升高中生的数学学习效果。

2.3科学使用多媒体技术

随着高新技术的进步，多媒体技术已在教学工作中得到了广泛的使用。多媒体技术具备直观性的特征，利用多媒体可以给学生播放更加直观、生动的授课内容，有利于突出数学授课的重点与难点，让高中生更容易消化学习内容，提高数学教学成果。为此，在高中数学中使用探究式教学法时，老师要合理使用多媒体技术创建一个良好的课堂气氛，提高高中生学习数学的兴趣。

比如，在教学“双曲线”这个数学内容时，老师要根据具体的知识点，编制相关的教学课件。在课堂教学中，老师使用多媒体展现双曲线的离心率、开口角度、大小和相关斜率间的关联，使高中生在直观浏览条件下学习有关双曲线的概念和知识，培养高中生的逻辑思维与空间想象力，提高他们的探究水平和数学综合素质。

3.结束语

综上所述，在高中数学课堂上采用探究式教学方式，不仅可以满足高中生的学习要求，而且还可以培养他们的整体素质。探究式教育法符合当下新课改的标准，且可以激发高中生的学习主动性，培养他们的实践水平、探究性学习技能以及数学应用思想。

参考文献：

[1]孙小兵.高中数学生成性资源利用与开发的有效策略研究[J].数学教学通讯，2017（30）：32-33.

[2]殷开勇.信息技术与高中数学函数教学的整合与案例研究[J].新课程导学，2017（29）：59.