关于小学科学教学中培养探究式学习能力的思考

【摘要】小学科学是一门实践性很强的学科。为提升学生知识和实践能力的学习效果，老师要积极探索学习这门学科高效的教学方法，培养孩子探究式学习能力，思问并重，激发探究欲望，提高观察制作能力，最终形成优秀的探究品质、思维与习惯。本文则是笔者根据自己实际教学经验所做的一些探讨，希望对小学科学的教育工作者和学生有所裨益。

【关键词】小学科学 教学 探究学习

【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0168-02

2017版《义务教育小学科学课程标准》中指出：“小学科学课程是一门实践性课程。探究活动是学生学习科学的重要方式。”因此，在小学科学教学中探究式学习能力的培养就显得极为重要。现笔者结合自己实际教学经验，就如何培养学生探究式学习能力，谈以下几点看法：

一、引发学习兴趣，激发探究欲望

首先，要讲究导入新课艺术。教师要根据教学内容、目的、文本特点、学生爱好等实际，科学、合理地选择与运用。如教《降落伞》一课时，教师播放“神舟6号”飞船返回舱安全着陆的视频后提问：降落伞在下降过程中受到了哪些力的作用？这些力的方向怎样？在这里就应用了“创设情境，设疑导入法”，很快激起学生探究欲望。

其次，上课时要采用多种教学手段，灵活选用教法，引导学生去探索、去发现，让学生保持最佳学习心态。如教《认识磁铁》时，在学生认识了磁铁吸钢铁的性质以后，组织学生做智力游戏，一是“找铁球”，二是“取别针”，学生经过思考、讨论、动手操作，很成功地完成了任务，学生学习科学知识的兴趣也被推向高潮，对知识的掌握也更加牢固。

最后，课末要设计一些有趣的练习，以巩固新知，激发兴趣。如学了《月相》后，让学生背诵歌谣，比赛谁背得快。在竞赛中再次激发学生的兴趣，更快地掌握知识。

二、拓宽探究途径，提高探究能力

教学时，教师应根据教学实际，捕捉时机，灵活诱导，尽力拓宽学生探究的途径。基本的探究途径有：

实验——探究知识，增强体验

教学时应充分发挥实验的特有功效，在教师的指导下，让学生从模仿开始，直到能独立实验。在实验中，学生可以学到实验技能，增强体验，探索到科学知识。如教《声音》一课时，可以组织学生分组实验，边模仿边实验，并在实验中边观察、边思考。从而发现现象背后的秘密，得出科学规律，探索到科学知识。

观察——发现知识，提高效果

观察是认识事物的最基本途徑，它作为一种重要的认知途径和探究方式应予广泛推广和运用。科学教材中印制了大量图片，选取了儿童熟知的、身边易找到、易观察的事物为例，为学生在观察中发现知识创造了有利条件。在教学时，要注意引导学生观察，做到有方法、有次序、有耐心，并与发现有机联系，养成良好的观察习惯。如教《花的构造》，先安排学生去课外采集，上课时指导整体观察后，依次从外到内分解观察。然后交流观察结果，引导归纳出花的构造，效果明显。

制作——巩固知识，提高能力

科学教材的编写注重学生制作能力的培养，制作能力是一种综合能力。教学中充分利用大自然提供的原生态资源，让学生到大自然中采集实物，运用课内学到的知识将它们分类后制成标本，这对学生的探究能力起到积极的促进作用。如教学《植物的叶》后可布置学生到大自然中去采集树叶，并运用所学知识将其制成标本。在制作过程中，学生不但巩固了课内知识，还促进其动手操作能力。

三、创设问题情境，培养探究品质

1.善于激发学生的“问”

陶行知说：“发明千千万万，起点是一问”，然而，在实际教学中，尽管有的老师把“问题”作为教和学的出发点，但问题还是由老师提出，提问仍是教师的专利，学生处于“回答”的被动地位。因此，教师首先要转变观念，由重在启发小学生“答”转变为重在启发小学生“问”，并充分利用活动、设备、环境等手段，创设符合学生需要的问题情境，使学生处于“愤悱”状态，实现由“无疑”到“有疑”的转化。如学习了热空气上升、冷空气下降后，就可以引导学生提出“风怎样形成”、“球为什么会弹起来”等问题，从而激发学生探究科学知识的兴趣。

2.善于鼓励学生的“思”

在教师给学生的问题中，学生思考的时间太少，所以学生的回答具有一定的猜测性质，并没有真正进行独立思考。因此，只有给学生充足的时间，学生才能认真独立思考，所回答的问题才具有逻辑性、创造性和完整性。其次要善于引导学生提出诸如“为什么”、“怎么样”等问题，鼓励学生进行独立思考，激励学生渴望得到答案、执着探究答案，从而达到培养探究品质的目的。

总之，探究式学习方式，是小学科学这门学科特别有效的教学方法，老师要细心研究小学生的心理特点、成长和学习规律，创造性地运用探究式学习方法，提高探究式学习能力，为培养现代化的“科学”人才打下坚实基础。

参考文献：

[1]徐敬标.《小学科学教学技能》[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

[2]邓泽美.《小学科学课堂教学艺术》[M]. 中国林业出版社出版，2004.

作者简介：

陈潮江（1975-），男，汉族，福建永安人，本科，一级教师，研究方向：小学科学教学研究。