分层次目标教学法在高中物理教学中的实施

张灿伟

【摘要】高中物理对学生的拓展性有一定的要求，同时也是一门要求有思维性的学科。在传统的一视同仁的教学方法中，通常会有一些智能较弱的学生难以接受，这些学生就会认为高中物理是一门枯燥的学科，失去对物理的学习兴趣，最后导致教学效果不理想。随着教学改革的发展，分层次目标教学法对这一问题提供了解决的思路，对不同接受能力的学生进行分层次的教学，对调动那些接受能力较弱的学生的积极性有着极大的帮助。对此，本文结合高中物理教学内容探究各方面的分层教学的实施方案。

【关键词】高中物理 分层次目标教学法 物理教学

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0156-01

前言

高中物理教学中教师时常会发现一些学生难以理解教学内容，并且在教学过程中，教师通常会服务多数学生，这种“一刀切”运用相同的教学材料和教学方法来对所有学生进行教学的情况，就会导致班里的尖子生感觉学得少，班里智能比较靠后的学生就会感觉枯燥无聊，没有学习兴趣学不进去。分层次目标教学法改善以往“一刀切”的教学方式，分层次的对不同层次的学生进行相应的教学，让教师教学更加服务于学生，将教学对象分层，尽可能的细化到每一学生，对不同的学生因材施教。本文根据高中物理教学的各个层次及内容进行分层来探究分层次目标教学法在高中物理教学中的实施。

一、对学生进行科学的分层小组

由于学生接受能力的差异，在教学中通常会有学生对教学内容难以理解。这可能是学生对学科的理解例如物理现象的理解的差异导致的，也可能是学生自身对新知识的接受能力就比较差导致的。所以，在对学生进行分层时应该使用科学的方法，尽可能的对学生准确的分层。

试卷测试是教师最常用的检测学生的学习情况的方式，但这种方式所反馈出来的学生的各个方面信息比较笼统，很难具体的发现学生在学习过程的问题。调查问卷就很好的解决了这一问题。详细的调查问卷可以反馈出不同于试卷测试的只有对与错的答案，让教师通过学生们回答的不同的答案中发现学习究竟是在智能方面、还是兴趣爱好或是接受能力等其他方面存在問题。通过对调查问卷的回答，教师可更加准确的将学生分层建立分层小组。教师可根据问卷反馈的学生信息将学生分为优、良、差三个层次，然后让学生按自身意愿选择的性的融合为优良组、良差组、优差组等不同的组合，让学生们加强学生间的交流，分享学习经验，调动学生的学习兴趣。

二、对教学内容分层

通过调查问卷了解学生的问题并进行分层建立分层小组后，需要教师根据不同小组的情况对教学内容进行分层，这样在课上分层的授课可让不同层次小组的学生更容易接受理解，进而有一种学习任务达成的成就感，让学生更有学习兴趣。同时也要对教学在时间维度上进行分层，制定出从短期到长期的教学目标的分层，让学生们在不断的完成学习任务的成就感的中不断的提高自己，以期达到教学要求的水平。同时还要通过试卷反馈出来的学习效果，不断的改善对各层小组的教学计划，同时对那些还存在的问题的学生提供相应的帮助，这样才能让学生确切的了解自身问题，提高主观能动性。

三、对授课分层

教师授课时分层次目标教学法在高中物理教学中实施的重点也是难点，授课是进行教学的主要方式，同时也占据着教学的大部分时间。对于授课要求教师根据教学内容、目标、方法、作业等多个方面考虑不同层次的学生。在授课中教师不仅要考虑差组学生的接受能力，还要考虑是否照顾到优组学生扩展能力的培养。因此采用复试的教学方法进行授课，可以让学生在学习的同时，思考、总结、练习学习内容。同时让学生进行小组讨论，归纳总结问题所在，并让学生合作学习。

在授课中，教师可对理解能力较强的学生如优组进行更少的讲解授课，给这些学生留出更多的自学、练习、提高的时间，对那些理解能力较弱的学生进行尽可能多的讲解授课，这样让这些学生在充分理解后更容易做出适合自身情况的已分层的课堂练习。最后教师根据分层小组学生的具体情况进行相应的作业，及时的根据课堂反馈，对学生进行针对性的作业布置，以矫正学生的学习思路。

结束语

对学生进行分层建立分层小组及对教学内容和授课进行分层可有效进行分层次目标教学法在高中物理教学中的实施。让教学更加细化服务到每一个学生身上，提高学生的主观能动性，调动学习兴趣，建立良好的学习环境，进而达到分层次教学法在高中物理教学中的目的。

参考文献：

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