小空间大智慧

林艳青

摘 要科学漂流箱它不仅仅只是一个探究小实验，而是我们借助这样一个载体，给孩子和家长搭建了一个亲子共成长的平台，让我们将有趣味性的科学小实验通过漂流箱传递给更多的孩子和家长，让更多的人爱上玩科学，踏上玩中思、玩中学的智慧之旅！

关键词科学漂流箱；开发；利用

中图分类号：C963，D922.38 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0042-01

一、准备漂流箱，整装待发

在一次区域活动中，我们班的佐佐对科学区的材料非常感兴趣，在结束的时候还意犹未尽，她非常期待地说：老师，这个游戏太好玩了，我能不能把这个材料带回家和爸爸妈妈一起玩？作为老师，我们当然是非常支持和满足孩子探索的欲望和想法的，当天，孩子就在班级里找了一条袋子将材料带回去了。带回来时，我们发现材料有一些衔接不住了，这时候就引发了一系列的问题，我们也把问题抛给孩子一起讨论，怎么带能让材料保持的比较完整不容易破损呢？孩子们想出了各种各样的办法，有的说放托盘里端回去，有的说放鞋盒里带回去，有的说放箱子里，因为爸爸妈妈出远门都是装皮箱里的，方便拿又容易存放，最后通过投票大家一致通过，于是就有了这一只科学箱。

而科学实验漂流箱在实施的过程中，我们逐渐发现了它的魅力所在，首先是它具有流动性。科学实验漂流箱开启一段美丽奇妙的科学智慧旅程，孩子们将自己实验完成的漂流箱，放回原处，紧接着会让下一位同伴实验，继续一段新的智慧漂流之旅。它也因此有别于我们原来固定放在科探室的科学材料，而正是这种流动的共享方式让“知识因传播而美丽”。

其次是它具有亲子互动性。原有的科学实验大部分都是幼幼、师幼之间的互动，而科学实验漂流箱将科学学习的情境延伸到家中，让家长成为孩子自主学习的拐杖，陪同孩子一起进行科学实践探索，营造了一个全新的亲子活动氛围。

基于以上的优势，于是科学实验漂流箱也在幼儿园全面推广。

二、拿起漂流箱，踏上旅程

最初，我们只是在自己的班级里进行漂流，渐渐的，孩子们不满足于只是在本班进行，他们把目光投向了其他班级，于是，漂流活动从班级慢慢走向级段，最终走向全园漂流。在这个过程中，我们也和孩子一起讨论：全园那么多的箱子，怎么样更好的管理漂流箱呢？经过共同商议，孩子们提出了需要把箱子进行编号，还需要有管理员来管理，借还时需要进行登记等。于是科学漂流箱有了自己的“身份证”，这个身份证就是它的实验名称及编号，实验箱里的器材和玩法，我们会通过二维码扫一扫的方式，让家长和孩子可以很直观的了解到这些实验，从而去自主的进行选择和预约。而管理员也是事先在班级里做自荐然后竞聘上岗，竞聘成功后还要对材料进行熟悉，才能持证上岗，上午的归还和下午的预约借出都是由孩子自己来参与的，归还时管理员还要对材料进行检查。如有材料破损、丢失，管理员则会及时和科探室的老师进行交流，哪些材料是孩子自己可以修复的，哪些需要老师介入的等。而这一整个过程都是由孩子全程参与管理。

三、打开漂流箱，收获成长

首先是探究能力的提高，我们发现孩子们逐渐变得喜欢提问，善于提问。例如鸡蛋在加了盐的水里会浮起来，那其他东西在加了盐的水里也会浮起来吗？加盐的量也是一样的吗等问题，当他们带着问题时，会更加激发了幼儿动手实验的欲望，操作时也会格外认真和投入，而自己获得的答案，当然比成人或者教师告诉他们的更为真实可信和印象深刻。

其次是表征能力的提高。在最初，我们的设想是小班的幼儿可以用家长拍照的方式进行过程记录，中大班的幼儿更多的采用绘画、符号等方式进行记录，最后我们发现孩子们所带给我们意外的惊喜，孩子们以自己特有的各不相同的方式进行表征，有的用语言表述（家长代写），有的用绘画的形式，有的幼儿口述家长录音的形式，于是我们商议，孩子们虽然有不同年龄的特点，但更是存在个体的差异，因此形式上不应该局限于此，随着年龄的增长、能力的增强，孩子们表征的方式也会越来越丰富。

第三个是表达能力的提高。科学活动的目的不仅仅是培养孩子的观察力、探究力，因为科学活动并不是单一的感知、操作、发现问题、寻找答案的过程，它始终将语言表达与交流贯穿其中。他们会在遇到困难时向家长求助和商量，在實验成功后会有想要表达的愿望，而这样在活动中自然产生的情景比我们老师刻意创设的情境更能激发幼儿语言表达的积极性。回到班级之后，各班还开展交流，老师也会对幼儿的说明性语言表述进行指导，这促进幼儿不断修正自己的说明性语言，使表达更准确、更流畅。

四、合上漂流箱，还在路上

接下来，我们也将鼓励家长和幼儿利用生活中的资源，去寻找家里身边的日用品、自然物、废旧材料和玩具等，为漂流包提供实验材料，因为材料简单，身边随手可得，因此任何家庭都能轻易参与进来。我们还将根据家长们的想法，设立一个材料资源箱，鼓励孩子把家里的小实验带过来和大家一起共享，而不仅仅是我们老师来增加材料，从而让更多的人都参与到活动中去。

参考文献：

[1]贺莉.大班幼儿家庭科学教育研究[D].陕西师范大学，2015.

[2]陈文东.陶行知的幼儿科学教育思想及其对幼儿科学教育的启示[J].成都师范学院学报，2004，20（8）：34-35.