“361”教学法培养学生研究性学习能力实践研究

郭洪恩 徐卫锋 伊全胜 苏越 范娟娟 刘银平

摘 要 当今社会需要创新精神和实践能力等多元素质人才，我们运用“361”教学法指导学生研究性学习做到；理论学习、提高认识；围绕目标，大胆实践；深入研究，专业发展。这样，教师教学方式、学生学习方式得到较好转变。

关键词 “361”教学法；研究性学习；实施方法

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）28-0152-01

一、研究背景和意义

（一）问题的提出。新课标指出，教师是学生学习的指导者，学生是学习的主人，然而，我们有些教师受应试教育影响深重，穿新鞋走老路。学生说；“老师讲课时，把需要背的给学生们几分钟时间会背，然后再往下讲”这暴露出学生只阅读不思考“单打一”，研究性学习能力差。学生学习状况与新课改要求，还有一段距离，需要教师用新课改理念，统领课堂，满足学生要求。

（二）研究的意义。通过研究，教师运用“361”教学法指导学生研究性学习，学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生在学习实践中养成善于发现问题的习惯，在解决问题的同时又能生成新的问题，并能创造性的解决问题。

通过研究，激发学生研究兴趣，从自身生活中进行研究性学习，自主发现、提出问题，搜集资料，分析解决问题。为学生终身学习，科学研究打下坚实基础。因此学生研究性学习方式对一线教师共有理论意义和实践意义。

二、研究情况

改变传统的学习方式和教学方式，实施新课改下创新精神和实践能力为重点的素质教育，对培养学生的创新思维和实践能力具有重要作用。鉴于此，我们在课堂教学中对“361”教学法进行深入实践研究，这里的“3”即教师在课堂教学中分三步培养学生研究性学习，“6”即每一步进行六个环节，“1”即学生通过以上步骤、环节的研究性学习，学生阅读文本内容背后的情景、隐藏的画面，能想象出来，这样能增强学生的空间想象能力，研究性学习能力。

三、研究过程

（一）理论学习，提高认识。我们运用文献、调查等研究法，以党的教育方针、新课改理论，为研究理论依据。用新课改理论指导我们的教学实践，找到新课改的实质性东西。就像朱幕鞠《走进新课程》中解释：本次课程改革强调“研究性学习”，并不是因为“接受性学习”不好，而是因为我们过去过多倚重了“接受性学习”把“接受性学习”置于中心，而“研究性学习”则被完全忽略或退居边缘。为此，我们总结出“361”教学法，教学中教师是学生学习的组织者、引导者，学生是课堂学习的主人，学生在学习中遇到疑难问题解答不了，老师就要讲深，讲透，凸显学生个性。

（二）围绕目标，大胆实践。我们用新课改理论指导教学研究实践，围绕研究目标，内容，课堂上运用“361”教学法进行实践。其中的3即：第一，教师指导学生从阅读每一句话、每一段文字中，發现问题、提出问题，搜集资料信息，分析，解决问题最后反思六个环节。就是把研究性学习渗透于学生的所有学科之中，教师指导下学生通过自主、合作探究学习获得结论。第二，教师指导学生从自身周围学习生活中发现、提出问题，分析解决、反思六个环节。教师引导学生在提出问题上下功夫，如“班内垃圾”问题，形成小课题，进行研究。看到“餐厅内丢弃的食品问题”“班内学困生问题”等小课题，此阶段教师指导学生由“问题”到“小课题”研究意思。第三，教师指导学生从自然、社会中选择课题研究，综合运用所学知识和技能，如“中东地区冲突原因的探究，研究课题，指导学生类似科学研究的过程，收集资料；中东地区有重要的战略位置、丰富的石油资源，奇缺的水资源，复杂的民族矛盾和激烈宗教冲突等原因有关。此阶段教师指导学生类似科学研究那样。

通过实践，使学生在思维能力，创新能力和实践能力，情感态度与价值观等多方面得到进步与发展，激发学生对社会的责任心和使命感。

（三）深入研究，专业发展。在实践研究中，我们课题组采用合作交流，校内与外校教师利用网络等资源，构建课题研究平台，实现研究内容，结果互惠共赢，共同发展提高，不断提高教师自身素质和专业发展，使“361”教学法的课堂教学效果不断向纵深发展。

四、研究成效

（一）促进了学生研究性学习方式的形成。学生由被动接受知识开始转向主动、自主合作探究地学习知识。

（二）促进了教师专业素质提升和发展。我们以课题研究为抓手，充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，注重学生全面发展，学生成绩明显提高，同时提升了教师专业素质和专业发展。

（三）促进了学校课程改革健康稳步的发展。新课改成就了我们学校，我们学校人人积极研究课堂教学，精心打造课改名校，吸引我县多处学校来参观、交流。促进了学校健康稳步的发展。

五、研究存在的问题与思考

（一）对研究性学习的深度还不够。我们的课堂变教学，还大量存在机械灌输知识现象。

（二）对研究性学习方式的认识往往更多地关注表面的形式，尚需进一步提高。

（三）评价考核机制对研究性学习方式的影响。目前评价学生与教师的方式单一，家长对课程改革不认可。

（四）教师的研究意识有待进一步加强。

（五）对学生的好奇心、求职欲、创新精神和实践能力培养方面尚有薄弱环节。

（六）教师建立教育教学的大数据库，有助于更好地分析学生的学习过程和结果。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.