高中化学教学中分组教学法的实践应用研究

摘 要：随着国民经济的不断增长，学校教育改革的不断完善，越来越多高中教师开始认识到创新应用课堂教学方法的重要性。分组教学法应用作为高中化学教学发展过程的重中之重，是一个不可或缺的关键内容，直接关系到高中化学综合教学水平的提升，学生化学实践能力的培养。因此，高中化学教师要树立新的教学理念，充分发挥出分组教学法的作用，在课堂上创建出良好的互动学习环境，充分激发学生的学习兴趣。本文将进一步对高中化学教学中分组教学法的实践应用展开分析与探讨。

关键词：高中化学；分组教学法；实践教学

一、 引言

当前是一个创新教育时代，高中化学教学发展要与时俱进，跟上时代前进的脚步。高中化学教师要敢于打破传统教学模式的弊端，通过结合高中生化学学习需求特点，有针对性的利用分组教学法开展小组合作学习交流活动，这样有利于在课堂上营造出和谐愉悦的学习气氛，有效提高学生之间的协作配合能力，培养学生化学实践应用能力，促进他们化学学习的全面发展。

二、 分组教学法在高中化学教学中应用的重要性

高中化学教师要想促使全体学生充分掌握理解透彻化学基础理论知识，能够将课堂所学知识灵活运用在实际解决问题中，就必须高度重视学生化学综合学习能力的培养工作。通过在高中实践教学过程科学应用分组教学法，能够帮助教师实现以下教学目标：（1）培养学生合作能力。通过在高中化学教学中应用分组教学法，明确学生学习任务，指导各个小组开展相互交流探究活动，这样有利于学生相互之间发表自己的意见和想法，阐述自身的解题观点和思路，在共同合作下完成教师交代的学习任务，培养学生养成独立思考的学习习惯；（2）提高学生化学综合学习能力。通过小组合作学习，学生之间能够相互进行评价，指出他人学习方法的不足之处，促使学生学习相互发展进步。化学教师在各小组完成学习任务后，进行点评则可以采取有效激励方式，充分激发学生的化学学习潜能，散发学生在探究活动中的思维，这样能够最大程度提高他们的化学学习能力；（3）创建良好教学环境。与传统“灌输式”教学方法相比较，分组教学法能够凸显出学生在化学教学课堂上的主体位置，充分发挥出学生的主观能动性，加强师生之间的互动与交流，从而有效营造出和谐愉悦的学习气氛，全面提升高中化学教学效果，促使学生全身心投入到课堂学习中。

三、 高中化学教学中分组教学法的实践应用措施

（一） 结合学生实际情况和需求，科学合理组建学习小组

分组教学法在高中化学教学中的高效应用前提就是科学合理的对班级学生进行分组，教师日常必须加强与学生的沟通与交流，充分掌握了解到每个学生的化学学习实际情况和学习需求特点，然后根据这些因素科学合理的组建化学学习小组，规划分配小组成员，确保小组成员之间能够相互促进、相互辅助，最大程度激发出每个成员的化学学习潜能，从而全面提升化学课堂实践教学的整体质量和效率。

例如，当高中化学教师在讲解到有关氧化还原反应教学内容时，化学教师可以根据学生的考核成绩和日常学习表现，以每4个学生为一个学习小组，每个小组安排一个化学学习综合能力优秀的学生、两个中等学习能力的学生以及一个学习能力偏差的学生，这样的搭配能够充分激发学生的化学学习积极性和主动性，促进他们团队合作能力的提升。化学教师讲解完氧化还原反应相关概念和化学方程式内容后，可以组织引导各个小组展开对实际问题的探究思考活动。结合教材内容提出问题“某家酒精厂由于工作人员操作失误，导致酒精和浓硫酸不慎流入到某种化学品中，从而引起严重火灾，请每个小组正确说出化学品名称和该化学反应过程的具体方程式”，各个小组成员在教师的指导下相互展开交流沟通，共同对问题作出进一步分析和探究，运用课堂所学知识进行问题解答，最终确定答案。在合作学习过程中，教师要激励学生相互帮助，学习能力优秀的学生要促进他人学习的进步。

（二） 明确小组合作学习要求，提高学生合作能力

在高中化学分组教学过程中，化学教师必须明确各个小组的合作学习要求，确保全体学生合作能力的有效提升。因此，要指导各个学习小组成员做到以下几点内容：1）注意倾听他人观点和想法，不能打断他人思路，只认同自己的观点；2）结合实际问题，合理进行分工合作，提高整个小组的探究效率；3）某成员遇到学习阻碍，其他成员要及时进行帮助。

例如，化学教师在组织学习小组进行“淀粉分解”化学实验时，教师要在过程中指导各个小组组长首先要明确好各个成员的学习任务，要把每个成员都能参与到实验中，感受化学学习的快乐，获得成就感。同时利用合作学习法，提高全体成员的团队合作能力和意识。

（三） 建立完善小组合作评价模式，提升学生化学学习综合能力

在化学分组合作教学中，化学教师要高度重视小组合作评价模式的建立工作，化学教师可以通过采取小组互评、自评以及教师总评的方式，創建出良好的课堂学习评价环境，营造出和谐愉悦的学习环境，让每一个学生都参与到对小组学习质量成果的考评工作中，及时去发现问题，改进自身化学学习中的不足之处，从而提升全体学生的化学学习综合能力。

例如，当各个小组完成“水垢与醋酸”的化学实验反应后，让各个小组发表意见，总结醋酸的酸性，以及醋酸与碳酸酸性的相对强弱。然后，教师通过采用教师与学生、小组与小组、成员与成员之间的点评方式展开合作评价模式，这样有利于激发学生学习评价兴趣，促进师生之间的互动交流。

四、 结束语

综上所述，高中化学教师要想保障全体学生化学学习综合能力的提升，促使他们形成化学合作学习意识，就必须充分发挥出分组教学法的作用，加强对小组合作学习过程的科学指导工作，引导成员之间相互帮助，散发学生的思维共同探讨解决问题。

参考文献：

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[2]周玉姣.小组合作学习在高中化学实验教学中的应用探究[J].数理化解题研究：高中版，2013（18）：121-123.

[3]王林.借助小组合作教学，提升高中化学教学效率[J].理科考试研究：高中版，2013（06）：47-48.

作者简介：

王天福，四川省攀枝花市，四川省米易中学校。