历史核心素养之“时空观念”培养的实践策略

摘 要：时空观念素养是历史五大核心素养的最前置部分，是涵盖其余四大核心素养的基本素养。本文主要阐述了目前中学历史教学中关于时空观念培养的紧迫性，主要结合课堂教学讨论了培养学生历史时空观念的方法，如把握历史主线，注意历史内容之间的过渡、衔接，注重中外历史比较等主要是作者从教学实践中提炼出来的对于中学历史教学中提高学生时空观念较为有效的方法。

关键词：历史；核心素养；时空观念；培养策略

2015年1月教育部组织专家深入探讨核心素养问题，并与1月至5月相继召开普通高中课程標准修订第二至五次工作会议。未来可以想见，“核心素养”已置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，国家希冀借其重构未来教育的美好图景。

历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。

那么如何培养学生的时空观念呢？笔者认为可以从以下五个方面着手培养学生的时空观念。

一、 注意历史主要事件，把握历史主线

历史知识是丰富的相互联系的，因而，学习历史不仅要孤立的学习事件、人物、典章制度、历史现象等，更重要的是把握历史主流，梳理知识脉络，积极构建知识体系。知识体系是历史内容按照一定主线的高度浓缩，体现历史发展的趋势。如：讲述中国古代历史各朝代社会发展，典章制度的变化方面， 引导学生掌握正确的年代表以及历史的起止时间，梳理各个朝代的划分依据，把重要的事件以年代和时期进行串联，因此教师在教学中，务必要注意历史主要事件、历史主线的作用，历史主线是打开历史课程的一把钥匙。

二、 注意历史内容之间的过渡、衔接和联系

历史内容，无论是国内还是国外的历史，都在时间和空间上有复杂的联系。历史课本作为历史教学的重要载体之一，在内容方面无法展示全面的中外历史，而是对全人类的历史进行了梳理，摘取了重点，故而历史的复杂性、丰富性等都充分地体现在历史课本中，教师在历史教学过程中，应注意历史内容的衔接、前后过渡，并把握其客观联系。如在古代史中往往侧重秦汉、隋唐、宋元明清等封建统一王朝的内容，而十六国、南北朝及五代十国时期易被忽略，这就使教师在讲宋代历史时容易忽略与前者的联系，事实上，注重历史内容之间过渡、适当拓展课本知识恰恰有利于历史教学。

历史内容的过渡要注重制度方面的重大变革及重要事件的讲授，而在内容上要有代表性，且内容不宜太多，可作为学生了解的知识，适当的过渡的安排，既有利于学生学习历史知识的完整性、系统性、继承性，也有利于学生知识视野的拓宽。

三、 注意中外历史比较分析

在历史教学中，中国历史往往和世界历史分开教学。这就导致学生们的中国历史和世界历史知识难以有效对接。甚至中外历史学习都较好，但却无法进行中外历史的结合分析。这就要求教师在教学中加强中外历史比较。

课堂上，在讲授中国史内容时，可适当地穿插一些世界史知识。尤其是近代以来，欧洲资本主义国家对外扩张中，对中国近代社会带来强烈的冲击，在讲中国近代史鸦片战争、中法战争、甲午战争、一战民族资本发展、抗日战争等内容时，必须讲解一定的、紧密相关的世界历史知识，使学生能梳理好中外历史知识之间的联系等。在讲授世界史时也可分析世界史角度下，各时期中国社会的发展状况及其与世界其他国家的关系、交往等。

四、 注意历史地图的使用

历史地图是历史课本重要组成部分，也是历史课程的重要内容之一。历史地图可以收到文字难以达到的效果，表达直观的、确切的地域空间。地图和课文互相配合相辅相成，是历史教材不可分割的组成部分，是学生获得历史知识的一种有效的途径和手段。历史地图通过行政区划、军事路线、物产分布、山川河流等多种地图帮助学生形成空间观念。历史地图在将课本中复杂的文字叙述直观化，促进学生理解课本知识，同时补充课本知识的局限，拓展学生的思维，使同类知识形成清晰的对比，有助于历史脉络的形成，还可帮助学生构建明晰的空间观念，使学生主导历史课程的学习。从而在培养学生综合分析问题的能力等方面上有着重要的作用。

随着现代化教学手段的普及，历史地图将会更多地应用于历史教学中，达到以图述史的效果，有效提高学生对历史学科的兴趣，从而达到提升历史课教学效果的目的。

五、 教师在历史时空观的视野下进行教学

教师的教学观念直接决定了教学思维、教学方式，进而影响到学生的学习。教师自身需牢固树立历史时空观念，部分教师长于中国史或世界史教学，却无法将二者进行紧密结合，在历史知识的时间和空间上不能将中外历史融为一体。故而，教师需加强自身时空观基础的储备。对所学中外历史及其空间概念进行完整梳理，形成完整的历史时间与空间观念。

教师在教学中也要牢固树立培养学生时空观的意识。无论在课堂教学的导课、讲解重、难点等方面还是课后处理资料分析、论述等习题时，都必须坚持历史时空观念。同时还必须及时解答学生疑问，如时间错乱、空间不清等内容，帮助学生树立历史时空观的学习和分析问题的方式。

总之，历史时空观是历史时间观念与空间观念的紧密结合，是学习历史的一种重要观念，在历史教材不断革新的今天，教师通过“时空观”思维把握历史主流，方能积极的、主动的、有效的应对教学中的改革，进而不断创新教学方法，提升学生学习历史课的兴趣，最终有效地提高历史课的教学质量。

参考文献：

[1]冯刚.历史核心素养之“时空观念”素养的培养途径初探[J].启迪：教育教学版，2016（8）.

[2]何成刚等.历史教学中时序观念的培养[J].历史教学，2012年底1期.

作者简介：

王琪，江苏省常州市，江苏省常州市正衡中学天宁分校。