关于初中英语课堂教学的提问策略

轩蒙蒙

【摘要】 课堂提问是课堂授课中最常见的一种教学方式。它在沟通师生双方和引导学生思考等方面扮演着不可替代的作用。但是在长期的初中课堂教学实践中，许多教师忽视了课堂提问的作用，并未在课前做好提问设计，所以在课堂教学中出现了一系列的问题。针对这一情况，笔者根据自身教学经验和心得体会，在总结已有理论成果的基础上提出自己的看法，供初中英语教学工作者参考。

【关键词】 初中英语 课堂教学 提问策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）03-057-01

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课堂提问在课堂授课中的重要性不言而喻，它是师生互动的重要实现方式，又是教师了解学生观点、引导学生思考、调节课堂氛围与集中学生注意力的重要途径。如果提问设计的好，那么就能够达到调动学生进行思考的积极性，对学生进行有针对性的思维训练，提高学生思考、分析和解决问题的能力和效率。

但是，由于许多教师进行课堂提问只是临场发挥、对提问技巧不是十分了解、在没有掌握学生情况就进行提问等原因，初中英语课堂的提问有效性并不高，出现了无目的提问、压缩学生思考时间、提问不具有递进性、提问遇冷等情况。这不仅不利于正常教学环节的顺利进行和学生思考，更重要的是浪费了宝贵的课堂教学时间，大大降低了教学效率。接下来笔者将结合自身课堂教学经验，用一定的课堂教学实例做说明，详细阐释英语课堂的提问技巧。

一、增强提问的目的性、启发性

在多数情况下，教师在课堂上的提问都是即时产生、信手拈来的，并非是教师经过充分的课前准备，结合教学需要与学生情况所研究得出的有价值的问题。另外，问题的形式单一，经常为“What is this？”、“Is that true？”、“What's the right answer？”。这样非此即彼、非错即对的答案会使学生失去思考的兴趣，并产生思维惰性。学生不从深层次理解和挖掘问题，提问自然不能达到活跃学生思维、启发学生进行思考的目的。

所以，教师要真正分析所提问题，要从以下几个方面进行考虑：是否是教材要求的重难点部分；是否是学生理解分析上有困难的地方；是否有助于学生思考等，设计有价值的几个问题进行提问。同时，教师应当多设置由浅入深、由知识层级到能力层级等递进式、带有探究性的问题。如此才能帮助学生更好地进行思考，理清思路。

二、注重问题的难度和与学生思维的对接

由于学生仍处于中学阶段，所掌握的知识必定有限，与教师之间也存在着不小的思维代沟。部分教师习惯用自己的思维方式来设置问题、进行提问，而忽略了与学生之间的思维对接，给学生理解和回答问题设置了不小的障碍，更严重的可能是学生产生畏难情绪，不愿意参与到思考过程中来。

所以，教师在设置问题时要仔细考虑问题的难易程度，不要超出学生理解的范围，所给的解题方法也不要超出学生现有的知识体系和理解能力。最重要的是，教师应主动从学生的思维进行思考，寻找学生可能提出的问题；在向学生提问时注重提问的灵活性，用学生可以听懂的方式对有难度的题目进行解读，并给予有限的提示。

例如：初中英语外研版八年级上册第七模块开篇有一词为“impression”，当教师向学生提问时大部分学生都会感到陌生，并选择沉默。教师在提问遇冷后便会作出解释，并且许多英语教师都会用英文释义来解释英文单词，所以当学生听到教师用“a vague idea in which some confidence is placed”解释“impression”时又会因为不认识“vague”一词而感到一头雾水。这说明选择学生能够理解的词汇和内容向学生解释十分重要。

三、分层提问使各层次学生均衡发展

即使在同样的教师、同样的班级里，不同的学生因为自身知识结构、智力水平、接受能力的不同，对知识的掌握程度也必然存在着一定的差异，并且随着年级的增加，这种差距在不断加大。而分层提问进行教学就很好的解决了这样的问题，如果教师能进行合理的教学设计，明确不同层级学生的教学目标和具体的教学方法，不顾此失彼而是几方兼顾，那就能很好的解决上述问题，从整体上提高全班学生的参与度、学生对教学知识的掌握程度，大大提高课堂教学效率。

例如：在讲解课文或讲解阅读理解习题时，对学生的提问难度往往是递进的：首先需要清楚文章的基本信息和细节；接下来需要清楚段落大意；最后需要明白正片文章的结构即主旨。在叙事性的文章中，教师可以向知识基础较差、理解能力不高的学生提问“Who is the main character of the article？ What happened to him？”；向知识基础较好但缺乏技巧的学生提问“What is the main introduction of this passage？”；向基础好、理解能力强的同学提问“What is the structure of the article？ What is the main idea？”。

四、重点分析学生答案

提问不应该只是为了获得的一个固定的答案，更重要的是教师从学生的回答中分析出了学生知识掌握的薄弱环节，或者是学生思考的瓶颈处。所以教师应该仔细聆听并重点分析学生的答案，更有针对性的向学生提供思路上的指引，更好地达到启发学生思维的目的。另外，如果教师对同类问题进行总结，得出一般性、普遍性的思考角度和解决思路，便能够达到总结升华，深化记忆的效果。

例如：在练习“Health”话题的写作时，教师会询问学生有哪些角度进行写作。学生通常会回答“balance diet”和“physical exercise”两个角度，反应了学生思考范围较狭窄的状况，教师就需要从“environment”、“personality”、“social life”等比较新颖的角度引导学生思考，拓宽学生思路。

初中英语教师应当注重课堂提问的有效性，首先从思想上引起重视；其次在课前设计环节就进行严谨的、细致的课前设计，对课堂上提问可能出现的环节进行预判；另外多学习课堂提问的方法、策略和技巧，不斷提升自身教学水平。相信在初中英语教育工作者的共同努力下，能够提高课堂设问的有效性，成就高效课堂。

[ 参 考 文 献 ]

[1]孙成中.浅谈初中英语新教材教学中的“激趣”教学[J].新课程导学，2016.

[2]林一红.谈如何让中学生在英语课堂提问中放飞激情[J].黑龙江科技信息，2012.

[3]王晓清.合理有效的课堂提问方式的提出[J].北方文学（中旬刊），2015.