课外多文本阅读的组织策略

孙文跃　田建军

在阅读越来越受重视的今天，在倡导终身学习的今天，“多文本阅读”的教学必将带来语文学科教学“静悄悄的革命”。而进行多文本阅读也必须超越教科书的内容而进行课外阅读。正确、高效地组织好教材外多文本阅读就显得极其重要，也显得极为迫切。

那么如何从卷帙浩繁的课外文本中选取素材，将其巧妙地引进语文大课堂，如何正确组织课外多文本阅读教学呢？笔者想从以下几个方面谈谈自己不成熟的看法。

一、认识课外多文本阅读的重要意义

教材外多文本阅读把阅读由“单篇”引向“多篇”，由“课内”引向“课外”的有机结合。这一形式的变化必然带来教育理念的巨大变革，引领语文教育由思想封闭走向思想解放，学生的学习状态将由个体学习走向集体建构，教学过程也必将由惯常的知识灌输走向师生寻求共识。这种阅读方式的变革，对于学生语文素养、阅读兴趣和教师教学效能的提高都有极其重要的意义。这是对课内文本阅读的必要补充。具体而言，课外多文本阅读可以开阔学生视野，大幅度地提升学生的阅读兴趣，提升学生思维能力，提高课堂教学的效能。认识到这些方面的意义，我们就必须树立正确的思想，积极寻求组织好课外多文本阅读的有效途径。

二、目前课外多文本阅读存在的问题

课外多文本阅读的重要性自不必言，也得到大家的认可。但是目前各地组织开展课外多文本阅读的现状却不令人乐观。其一是不重视课外多文本阅读。尤其是初高中毕业班，多数的阅读教学还是表现在急功近利的课堂文本阅读之中，学生费心费力，毫无快乐可言，课外阅读大多还是停留在随意的消遣阅读状态下，无计划、无章法。

二是认识上存在着一些误区。就笔者所知，现在不少地方的老师以为课外多文本阅读就是所谓的主题阅读，对其丰富的内涵缺乏全面的理解。

三是课外多文本阅读的教学组织还处于一种杂乱无序的状态：课外多文本阅读所用文本的选择太多太乱，选择文本缺乏科学性和针对性。课堂教学的组织缺乏一个有序的规程，同时也缺少一个固定可供借鉴的模式。

三、课外多文本阅读的组织

1.科学地选择文本

成功的选文是多文本阅读的前提和关键，也是开展好多文本阅读教学的关键，由此我们一定要特别重视课外相关文本的选择。选文时要注意到以下几个原则：

（1）注意选文的多样化原则

在选文上我们一定要注意做到多样化，可以按照不同的原则来进行选文。比如可以按照“主题相同”的原则。例如学到《关雎》一诗时，我们就可以进行一个“忠贞的爱情”為主题的课外多文本阅读，通过古今中外的一些吟咏爱情的佳作名篇，让学生仔细品味，不同作者笔下的不同爱情，不同的刻画方式。让学生明白同一主题可以用不同的形式、不同是题材来表现。也可以按照“作者相同”的原则。学到王勃的作品，我们就可以来一个王勃作品风格赏析的多文本阅读，以充实学生对王勃及其文风的了解。也可按照“写读结合，单元整合”的原则，紧扣一个单元写作训练的重点，引导学生在阅读时首先紧扣本单元的课文，更要联系课外相近文章，对学生提出一定的写作要求，按照作文要求，求助单元课文，课外文章，从课内课外文本中找到解决问题的方法和策略。选文的方式方法很多，尽可能地丰富，避免千篇一律，让学生感到枯燥。

（2）紧扣“议题”恰当选文

同一个议题可供选择的文本也很多，选择时应从中恰当地选取。这里简单地举个例子，比如我们要进行一次“曹操人物性格的多面性”的多文本阅读教学，目的是让学生通过对课外多文本的阅读，让学生对曹操这一历史人物形象有一个全面的新认识。确定了这一议题之后，教师要根据议题和学情选择多个文本，给学生提供一个较为丰富的选择空间。如上面这一议题，我们就可以从丰富的课外文本中选择如下几篇：《错杀吕伯奢》《许攸投曹献良计》《割发代首》《煮酒论英雄》《曹操与关羽》《曹操与杨修》《曹操的文学生涯》等。这样可以让学生能够更多更全面地了解、认识曹操这一人物形象。

（3）给学生提供自主选文的权利

多文本阅读目的是让学生自觉、积极、主动地去阅读、质疑并从中有所感悟，从而提高学生阅读能力。学生以极大的兴趣参与其中是取得良好效果的保证。如果是在课内组织教学，还要注意到时间限制的因素。故此教师在组织选择课外文本时，就一定要考虑到不同学生的个性及阅读喜好。可以要求学生从中选择自己喜欢的两或三篇进行阅读，不必篇篇必读。这样也有利于他们能从一定的方面形成自己的观点和看法。就如上例，喜欢读小说的同学可以从《错杀吕伯奢》《许攸投曹献良计》《割发代首》《煮酒论英雄》待文中选择；喜欢人物评论的可以选择《曹操与关羽》《曹操与杨修》；喜欢全方位地去了解认识一个人物的同学，可以随意选择自己喜欢的两篇或三篇文章来阅读。

2.巧妙组织课外多文本阅读教学

在选择恰当文本的前提下，讲究一定的阅读策略至关重要，巧妙地组织阅读是保证其取得良好阅读效果的重要法宝。教学设计时要注重三个关键词：自主性、建构性和过程性。按照建构主义理论，所有的知识只有通过学生自主建构，通过“同化”或者“顺应”才能完成学习过程。学生听、读、思、议、品、结等环节来实现阅读的过程。在这些过程中，通过自主选文，阅读文本、提取信息、整合信息、比对感悟、归纳总结等方法来建构起关于该议题的一个新的概念，这样来完成对知识的建构。注意学生的自主性学习，注重通过这一学习的过程来达到对知识的构建。例如上面的课外多文本阅读教学，其目的就是让学生通过阅读相关的文本，从最初对曹操的认识：狡猾、奸诈、聪明、有谋略，发展到后来的“心狠手辣、求贤若渴、说一不二、以身作则、谨慎多疑、才华出众”全面的评价。尤其注意到组织课外多文本阅读教学时，学生是主体，老师只是起到激发和引导的作用。

作者通联：河南开封祥符高级中学；河南开封祥符高级中学。