班主任在初中语文教学中的创新管理探索

摘 要：班主任是一个班级的组织者与引导者，事无巨细关爱学生的心理与身体健康成长，保障学生在知识的逐渐累积中，达成自我满足，树立正确的价值观念，语文包含着丰富的情感内容，无论是教材的体会还是课外的延伸，都为班主任教育管理提供了诸多契机，以往的管理与教学各自为政，没有发挥出班主任在语文教学中管理的有效性，这就要求班主任与时俱进，不断反思管理的成效，发挥出语文学科本身的优势，以管理的创新变革促进学生的健全人格养成。

关键词：班主任；初中语文；教学；创新管理

一、 引言

班主任管理对于提高班级的凝聚力，让班级变成一个团结向上、积极奋进的班集体有着重要的作用。班主任就是班级的指明灯，启发和引导着学生向着良好的方向发展，促进班级形成积极的班风和学风。班主任工作无时不在，可以渗透到学生生活和学习的各个方面，在语文教学中，教师也可以充分发挥学科优势，把班主任工作渗透在语文学科教学中，促进学生思想品質和德育水平的提高。

二、 挖掘教材元素创新管理

语文作为一门基础的学科，涉猎的范围较广，因此对于班主任的全面管理有着良效，班主任可结合语文中各种类型的结构内容，有针对性地挖掘教材中的启发性元素，改变以往强制性的灌输习惯，诱导学生自主领会文学知识，并同时提高道德修养。例如：教学“人民解放军百万大军横渡长江”时，教师可搜集对应性的影片让学生观赏，了解人民解放军百万大军横渡长江的前因后果与个中艰险，学生直观地看到千里江面上，万船齐发，冒着炮火，奋勇挺进，直取对岸的景象。仿若身临其境，不由自主地代入自身情感，体悟战火连天下我国先烈的勇敢坚强，“不料正是汤恩伯到芜湖的那一天，东面防线又被我军突破了。我东路三十五万大军与西路军同日同时发起渡江作战。所有预定计划，都已实现。”当这样的情境真实地呈现在图文并茂的视屏当中，当我国伟大的解放军战士经过无数的艰难险阻终于取得了渡江战役的成功，打响了战役胜利的号角，学生们在事件情节的发展中，发出阵阵惊呼，无需教师多言，学生的爱国主义情绪高涨，对我国先烈战士的敬佩之情油然而生，这般潜移默化的德育管理，相较于苦心孤诣的口语交流，更富生动性，诸如此类真实发生过的史实，可以让学生以史明鉴，正确地分辨美丑、明辨是非，有效地规避了初中生走上企图的萌芽心理，以历史知识的糅合，让初中生树立健全的价值观念，从而产生自我教育的效果。

三、 由此及彼转化创新管理

初中生涉世未深，对于生活有着自己单方面的感受，班主任应从学生的视角出发，提炼出契合初中生理解范畴的教育内容，避免道理过于深奥，让学生云里雾里，同时尽可能强化与学生的沟通，在充分了解学生的基础上，展开语文教育与管理工作。例如：教学“中国石拱桥”“苏州园林”“故宫博物院”时，这些古建筑均是历史遗留的文化宝库，是珍贵的地标文物，然而初中生的社会接触面较窄，很少能够全面地畅游我国大好河山，教师同样可以利用网络图片搜集的方式，让学生在动态或是静态的具体描绘中，真实地感受我国的建筑美，同时导入这些闻名遐迩的建筑背后的铸造故事，熏陶学生的心灵，中国的一些石拱桥已经有了传承千年的历史，可与现代化的“豆腐渣”工程做比较，让学生思考：“为什么科技在发展，时代在进步，古建筑能够承载千年的时代变迁、洪潮更迭，然而现代的科学领域下兴起的建筑却不堪一击？”两相对比，让学生跳脱语文教材的束缚，宏观化展开对社会的问题思考，在课堂上播放《中国桥梁》的纪录片，将茅以升先生在困难重重下，坚持在钱塘江建桥的经历绘声绘色地描述出来，在那个我国工业水平落后的年代，当讲到：“大桥造不好就第一个跳江”的茅以升先生言论时，学生的眼睛湿润了，这一课课堂上鸦雀无声，全部被班主任讲述的故事吸引，最后强调，这些真实存在的故事并非编撰，这样的教学效果岂止是简单的心理教育，同步化升华了学生的情感认知，一些学生开始衍生“为中华之崛起而读书”的凌云壮志，奋起直追充满了求知的动力，为初中班主任的管理增添了助力。

四、 营造课堂意境创新管理

传统课堂呆板的限制，往往制约着学生的思维拓展，随着新课改的推行，课堂教学愈发注重互动性与活跃度，教师应努力营造轻松而愉悦的课堂氛围，让学生畅所欲言的表述自己的观点，及时帮助学生答疑解惑，春风化雨般以情动人。例如：教学《爱莲说》时，学生被莲花的“出淤泥而不染、濯清涟而不妖”吸引，品咂文章的内涵，此时教师可糅合不同花种的含义，梅花不畏严冬酷寒，虽零落亦清香如故，是高洁的志士；菊花凌寒傲霜，象征孤高的隐者；牡丹花开热烈灿烂，是豪华富贵的象征。”超越文本本身达到视野更为开阔的境界，达到举一反三的教学效果。学生也从植物的品质中获得了思维的延伸与智慧的认知。

五、 提炼重点名句创新管理

语文中长篇大论的铺陈，最终需要学生铭记的重点也只是其中的一部分，一些文章的升华部分与名言名句，无需教师的要求，学生也能从中感受诸多，但班主任的教育工作并不止于此，应让学生正确的理解名言的含义并迁移到实际生活当中。例如：教学《假如生活欺骗了你》时，开篇一句“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！”朗朗上口记忆尤甚，教师可让学生结合自己的生活感悟，回想：“你有没有被生活欺骗的经历？你是怎样处理的？”有的学生开玩笑说：“下课铃响，教师却要拖堂……”面对学生的直言不讳，一味的批评只会加大与学生之间的距离，班主任可以顺应学生的反馈追问：“那么你悲伤吗？心急吗？”学生回答：“有些心急，但是能学到更多的知识赚到了。”以名人名言激励学生，日常可让犯错的学生背诵名人名言作为惩罚，能够达到多重管理效果。

六、 结束语

综上所述，班主任应改变传统的管理模式，剔除掉管理陋习，结合语文学科的魅力，潜移默化帮助学生树立正确的价值观念，在关注学生的成绩水平同时，渗透品德教育，为学生创建良性的发展空间，指引学生朝着阳光普照的方向不断前行。

参考文献：

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[3]班华，王正勇.21世纪班主任文库初中班主任[M].南京：南京师范大学出版社，2005.

[4]徐昌有.浅析班主任在初中语文教学中的创新管理[J].读与写：教育教学刊，2013（6）：86-86.

作者简介：

梁艳，内蒙古自治区赤峰市，哈拉道口学区中心校。