中学生社会支持与厌学行为的关系：生活满意度的中介效应

(扬州大学教育科学学院 江苏 扬州 225000)

厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向,是在中学生中存在的一种负性现象[1]。初中阶段是青少年心理发展的关键期，也是心理断乳期和叛逆期。由于多种因素的影响，初中生的厌学问题已成为严重的教育问题和令人关注的社会问题。众多调查数据显示，目前有相当比例的中学生存在厌学情绪，厌学情绪发展到一定阶段会演化成厌学症，厌学症对青少年的生理、心理健康具有极大的危害性。导致学生产生厌学症不是简单某个或某几个因素相加的结果，而是多种主客观、内外因素交互作用的结果，其中存在着复杂的心理机制。对于“厌学”现象，如果不采取有效的措施加以纠正和克服，任其蔓延下去，势必给学生的身心发展与健康成长造成极大的影响。在中国无论学生的成绩的优差，都会出现不同程度的厌学行为，厌学成为学校教育问题解决中最为棘手的问题。生活满意度作为个体对于自身将来所要生活方式和实际生活之间对比所作出的主观评价。对家庭、学校满意度较高的话，是学生感受到家庭和学校的温暖，减少学生对学校的厌恶情感，缓解学生的厌学行为。社会支持是指一个人通过社会联系所获得的能减轻心理应激反应，缓解精神紧张状态，提高社会适合能力的影响。中学生的社会支持的来源于家庭，学校、朋友好友之间。家长为自己的孩子提供生活的必需品，满足学生在日常生活中的一些需求，提供工具；学校为学生提供合适的学习场所，避免受到伤害；从好友朋友当中得到好友的关怀，获得物质上的直接援助和情感上的支持，学生在家庭和学校中受尊重、被支持、被理解因而产生的情感体验和满意程度，用来满足他们社会、生理和心理需求的重要资源，有助于缓解中学生的厌学行为。本研究探讨中学生社会支持、生活满意度与厌学行为的关系，探寻生活满意度是否具有中介的作用。一方面希望能丰富青少年厌学行为的研究;另一方面能够解释厌学行为的影响因素，为中学教育提供科学的理论依据。所以提出研究假设①中学生的厌学行为对生活满意度、中学生的厌学行为对社会支持变量负向的测作用；生活满意度对社会支持有正向预测作用。②生活满意度在社会支持对厌学行为的关系上起到完全中介的作用。

一、对象和方法

(一)对象

被试选择随机抽样方法在淮南和扬州找到两个学校发放给300名中学生，实际有效的问卷286份.其中男生140人，女生146人。

(二)方法

①采用张兴贵等编制《青少年学生生活满意度量表》[2]。计分方法：3、4、9、10道题目反向计分。包括六个维度：友谊满意度、家庭满意度、学校满意度、学业满意度、自由满意度、环境满意度。分数越高，表明生活满意度水平越高。②采用肖水源编制的《社会支持评定量表》。该量表共10个项目。包括三个维度客观支持、主观支持以及对支持的利用度。个体在每个维度上的得分越高，表示得到的社会支持的水平越高。③采用刘芳编制的《初中学生厌学行为调查问卷》[2]，该问信度和效度较好，分为厌学认知问卷23题、厌学情绪问卷24、题和厌学行为问卷22题3个部分，总分≥40分为严重厌学，30～39分为中度厌学，20～29分为轻度厌学。

统计方法数据采用SPSS22.0进行数据分析，对社会支持生活满意度和厌学行为进行相关分析和进行回归分析。

二、结果

(一)中学生生活满意度，社会支持和厌学行为的描述性统计

中学生在生活满意度，社会支持和厌学行为量表上的分析结果见表1。

表1 中学生生活满意度，社会支持和厌学行为的描述性统计

从表二可知，中学生的厌学行为的均值为24.35，整个测试群体中的学生表现为轻度厌学现象。对于生活满意度而言，家庭满意度得分最高，环境满意度得分较低。社会支持当中主观支持占得比例较大。

(二)中学生厌学行为与生活满意度及社会支持的相关分析

相关的分析系数如表：

生活满意度社会支持生活满意度社会支持0．606∗∗厌学行为-0．511∗∗-0．417∗∗注：∗∗在0．01水平(双侧)上显著相关

从表相关结果表明：中学生厌学行为、生活满意度与社会支持三个变量之间两两显著相关(p<0.01)。生活满意度与社会支持存在显著正相关；生活满意度与厌学行为存在显著负相关。社会支持与厌学行为存在显著的负相关。

(三)生活满意度的中介作用

为检验社会支持和厌学行为之间的关系是否以生活满意度为中介，使用温忠麟提出的程序检验中介效应：第一，检验c，即社会支持对厌学行为的效果是否显著；如果显著的话，进行第二步。依次检验a，b，a即社会支持对生活满意度的影响；b即生活满意度对厌学行为的影响。如果a，b都显著，进行第三步。检验c’，即考虑生活满意度后，社会支持对厌学行为的影响；如果插入了生活满意度之后，社会支持对厌学行为的预测仍然显著为部分中介效应；如变为不显著此时为完全中介作用。检验结果如下表：

标准化回归分析RBSEβTp第一步Y=-0．417X0．165-0．9840．213-0．4174．620．00第二步Y=0．606X0．361-1．4060．1830．6067．6910．00第三步Y=-0．169X0．265-0．40．251-0．169-1．590．114+0．405M-0．4150．1080．405-3．840．00注：p<0．05表示非常显著

由表可知:c，a，b都等于0.00(p<0.05),都达到了显著，c’的p>0.114,没有达到显著，说明生活满意度在社会支持和厌学行为的关系中起到完全中介的作用，其中中介效应为0.606*0.405=0.245，贡献率为0.245/0.417=59%。

三、讨论

(一)中学生厌学行为和社会支持与生活满意度的关系

厌学行为和社会支持存在显著的负相关[3]，这与陈玉霞和杨海荣的结果一致。表示提醒我们，为学生寻找和提供足够的社会支持，有利于对学生厌学现象进行预防和干预[4]。厌学行为和生活满意度存在显著的负相关，这与刘兴友的研究结果一致。说明生活满意度是影响厌学的重要因素，可以通过提高学生的生活满意度来减少厌学现象或缓解厌学程度。生活满意度与社会支持存在显著的正相关；这与廖惠珍[5]的研究结果一致。表明在一般情况下对于生活满意度高的学生，其所受到的更多社会支持。受到越多的社会支持，学生对生活的满意度越好。

(二)生活满意度的中介作用

生活满意度在社会支持与厌学的关系中起到完全的中介作用，其中介效应为59%。一方面，社会支持对中学生厌学产生直接的影响。社会支持是指一个人通过社会联系所获得的能减轻心理应激反应,缓解精神紧张状态,提高社会适应能力的影响[6]。在生活中获得更多的社会支持，能够获得家庭，同学和教师的支持和帮助。学生在学习当中得到帮助，找到在学习中的乐趣，就会产生对学习的浓烈的兴趣，避免厌学现象的出现。

另一方面，社会支持还通过生活满意度间接的影响厌学行为。生活满意度是个体依照自己所选定的标准对自己的大部分时间或持续一定时期生活状况的总体性评价[7]。对自己的生活状况评价越高的话，便会产生更为积极的心理，在遇到学习上的挫折时，也会笑着面对，不太容易产生厌学现象。中学生在生活中得到更多的社会支持，其对生活状况评价越好，这就避免了厌学现象的出现。相反，中学生在显示生活中获得较少的社会支持，产生一系列消极的思想，他的生活满意度就会降低，学生便无心学习，产生厌学的现象。

四、结果

1.中学生的厌学行为在整个被试当中处于轻度厌学的程度；生活满意度上，中学生对于环境和学满意度较低，家庭满意度最高。中学生对于社会支持总体上是满意的。

2.生活满意度与社会支持存在显著正相关，与厌学行为存在显著负相关。社会支持与厌学行为存在显著的负相关。

3.生活满意度在社会支持与厌学行为的关系中起到完全中介的作用。

【参考文献】

[1]马雅兰.中学生厌学现象成因及相应对策分析[J].教育教学研究.2008,6.

[2]刘兴友,余欣欣.初中生生活满意度与厌学的相关性分析[J].心理卫生2010,10

[3]陈玉霞.杨海荣拒绝上学中学生家庭教养_生活事件及社会支持研究[J].教育导刊.2013

[4]路红.中学生社会支持与学校归属感的关系分析[J].中国健康心理学杂志。2012,10

[5]廖惠珍.中学生社会支持和一般生活满意度的关系研究[J].学术研讨.2011.2

[6]林珠梅,高华.初中生社会支持与主观幸福感的关系研究[J].常熟理工学院学报2009.22(11)

[7]赵小云,郭成.青少年生活满意度的现状及其对学业自我的影响[J].教育测量与评价.2010