表格，让低年级童话故事教学更高效

江苏苏州工业园区景城学校（215000）翁奕君

低年级学生处在思维高速发展的时期。教师应把握这一契机，通过改变课堂的教学方式，让学生深入思考，在具体的语文实践活动中，体验、感受语言文字的魅力。苏教版低年级的语文教材选编了大量的童话故事。这些童话故事的课后练习大都要求分角色朗读课文、复述课文。相比其他要求背诵的课文，这让童话故事的“地位”降低了不少。这些童话故事的篇幅一般比较长，加上曲折的故事情节，要让学生能够完整地复述，的确有一定难度。课堂上，教师对复述的检查也只能是部分学生。而那些愿意主动说并且说得不错的通常都是课堂上的“活跃分子”。一部分学生参与的课堂，看似活跃，却也剥夺了许多想表达却胆怯的学生的机会。此外，另一部分在课堂内游离的学生就更加“有机可乘”了。这样的课堂，只是一部分学生“表演”的课堂。

要让全体学生都能在教师的指导下，积极主动地参与课堂，在理解课文的基础上，用自己的话说一说，就要改变教学方式。这对教师提出了更高的要求，要进行大胆的尝试。另外，低年级学生在表达时，常常句子不够完整。复述课文，要求学生在理解课文内容之后进行组织语言，除了要注意句子的完整性外，还要求思维的逻辑性。为了让低年级学生更好地复述童话故事，在课堂教学中我尝试通过表格，让更多学生在课堂上能够“动起来”：动脑想一想、动笔填一填、动嘴说一说，取得了较好的教学效果。

一、表格，引导学生发现

如果初次接触表格，就放手让学生自主完成，那情况必然“惨不忍睹”。初次通过表格来学习，要带领学生感受表格给学习带来的便利。表格中要求填写简短的文字，一般要在句子中筛选信息。学生填写表格的过程就是一个筛选信息的过程。课堂上，教师要带领学生先确认段落，再落实到句子中。在教学苏教版二年级上册的《狼和小羊》一文时，我设计了下面的表格（表一）。

表一

《狼和小羊》一文中主要以对话的形式来展开整个故事情节。设计表格的目的是希望学生能够迅速找到文中出现的几次对话，并且能通过表格了解文中人物对话的次数，从而有明确学习的方向。

准确找到对话的内容，对大部分学生来说并不是难事。真正的困难在于填写表格时人称的变化。教师要引导学生去发现填写表格要改变人称，原文是以第一、第二人称呈现的，填入表格要变为第三人称。如果想让低年级学生在语言表达中能对人称转化运用自如，那就要进行一些“润物无声”的训练，引导他们将口语转化成书面语。这是一个漫长的过程，需要我们长时间地坚持训练。

同时，在填写表格时要结合文本语言自身的特点，引导学生做出相应的改变。如，狼在和小羊第一次对话时说：“你把我喝的水弄脏了！”填入表格时应当改成：“小羊把狼喝的水弄脏了。”而小羊的回答：“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？”这是一个反问句，语气很强。在填表时，学生要改成陈述句：“我不会把您喝的水弄脏。”填表的过程，是学生在探索中发现、理解、感受句子的意思、语气、语调的过程；同时，也是学生自主感知文本语言，将文本语言内化为自己语言的过程。

二、表格，促进学生质疑

学生阅读的文本大多是现代白话文，一般都通俗易懂，并不存在语言上的太大障碍。只要浏览数遍，学生就能将文本内容了然于心。教材中的童话故事生动活泼，读起来饶有兴味。但是，在童话故事的课堂上，一些教师提出的问题，学生一听便知，一看便会。这样，使他们对阅读童话故事的兴趣大减。在课堂上，运用表格的目的就是让学生对熟悉的故事情节进行重组，使他们在“变形”之后的陌生化文本中，感受文本语言的变化之美。在教学苏教版二年级下册《猴子种果树》一文时，我设计了如下表格（表二）。

表二

通过静心细读课文，学生不难发现：猴子先后种了梨树、杏树、桃树、樱桃树，乌鸦、喜鹊、杜鹃先后给它提出建议，最后什么树也没有种成。但是，学生在填表时，遇到了一些困难：第四次猴子并没有遇到谁给它提出任何建议。表格填写无法完整，应该怎么办？学生的疑惑正是他们积极思考的体现，教师应当抓住这一教学契机。这时，教师不但要善于点拨和讲解，善于启发和激励，而且还要有足够的耐心。

在教学过程中，笔者尝试让学生用符号补足空白处，并说明理由。填表时只听见翻书声，说明质疑点燃了他们思维的火花。填写完之后，笔者要求他们和同桌讨论一下，然后全班交流。有的学生认为，可以加上问号，表示出文中并没有讲到猴子第四次遇到了谁，接受了谁的建议。有的学生认为，可以加上句号，表示猴子没有再遇到谁，没有接受谁的建议。有的学生认为，可以加上省略号，表示猴子还可以遇到别人并接受他的建议……学生的回答，有理有据，表格的留白处虽然没有标准的答案，但却活跃了课堂，促进了学生思维的发展。

三、表格，启发学生创新

将表格引入低年级童话故事的教学中，不仅是为了促进学生熟悉文本的内容，而且是为了帮助学生内化文本后进行外化表达。因此，填表的完成并不是教学的结束，而是学生学习新的起点。如，在教学苏教版二年级下册《谁的本领大》一文中，学生已经完成了下面的表格（表三）。

表三

从表格中可以发现：风和太阳有什么本领，两次比拼分别比了什么，结果怎么样。这些问题都以简短的词语呈现。这些词语是复述课文内容必不可少的词语。借助表格，学生对故事内容的复述就不再借助固定的填空形式：风和太阳比了______次本领，第_______次比的是_______，结果________。学生在复述课文内容时，有了表格的辅助，既保持了内容的完整性，又增加了个人对文章内容的再创造。这时，词语成了复述“隐形”的逻辑线路，将文本内容与学生的思维进行对接，使学生在复述课文时像是在讲故事。听与说，都让他们乐在其中。

有了课堂教学持之以恒的“善导”，学生的课外童话阅读就有质量的保证。教材中的文本终究只是个例子，提高学生的语文素养还要到课外阅读中去不断地阅读体验。学生在课外阅读中的创新体验是表格课堂化的“意外之喜”。在引导学生课外阅读《长袜子皮皮》时，笔者为学生设计了这样一份课外阅读反馈单（表四）。

从学生的反馈中，笔者惊喜地发现：学生在课堂上习得的方法能运用到课外阅读中，明显体现在“人物关系”这一栏中。表格中开放式的要求，激活了学生的创新思维。学生或是分点来写人物关系，或是采用了类似流程图的样子来表示人物关系。（表五、表六、表七）这既是学生筛选、提取信息能力的展现，也是学生逻辑思维链的显现。

表五

表六

表七

在教学实践中，将表格引入童话故事的教学课堂，能给学生耳目一新的感觉。在填写表格的过程中，学生会进行合作、探究，展开讨论。这样，有了思维的碰撞，有了师生的互动，学生真正地走进了课堂。当然，要注意的是，表格只是概括故事的主要内容，表格之外还有许多学习内容等待着被挖掘。例如，人物对话时有什么动作、表情，人物语言展示了人物怎样的性格，从故事中明白了些什么道理，故事之后还会发生什么……这些需要教师在课堂上和学生一起去探索，一起去寻找语言文字的真谛。

尝试多元化的教学方式，让更多的学生乐在其中，享受到语文课堂的快乐，体会到语文的魅力，这是每一位教师应当积极探索和追求的理想。

表四

[参考文献]

[1]薛法根.为言语智能而教——薛法根与语文组块教学[M].北京：教育科学出版社,2014.

[2]于永正.于永正：我怎样教语文[M].北京：教育科学出版社,2014.