公共游戏区建设主题研修历程回顾

包娅芹

摘 要：怎样的区域游戏才是基于幼儿发展的游戏，怎样的环境设置和材料投放才能推动幼儿游戏水平向更高层次发展？带着这样的问题，我们深入解读《课程游戏化六大支架解读》，以公共游戏区为发力点，《观察儿童》、《发展适宜性游戏：向更高水平发展》两本书为理论依据，本着“儿童在前、教师在后”的理念，在上个学期开展了公共游戏区建设主题系列研修。

关键词：公共游戏区 建设 主题研修 历程回顾

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）03-0204-02

我园的园本研修主题一直是来源于活动中存在的实际困惑，为幼儿的一日活动服务，从而引导教师树立正确的儿童观、游戏观、课程观。

1 困惑中生成研修主题

《省课程游戏化六大支架解读》中支架6规定：每个班级有6个左右的游戏区域。众所周知，我园室内空间相对较小，班级在设置区域的时候，发现动静不能较好的隔开，在角色区游戏的孩子不仅容易影响其它区域正在游戏的孩子，而且人数较多，不能很好地满足幼儿游戏需求。于是我们拓展每班门前仅有的凸出来的小地方（后面称为走廊），也设置为游戏区域，将空间最大化。在区域设置之前，老师们会走进孩子中间，与孩子互动谈话：我们班级要创设区域了，你们都喜欢玩什么？孩子们有的说小医院、有的说理发店、小吃店等，经过班级幼儿投票，最终确定在班级门前的走廊，设置哪一个角色区域，再结合幼儿的年龄特点，进行制定班级区域活动方案。经过一个主题活动的观察，以及与孩子的交流，又发现了诸多问题及困惑：

1.1 游戏空间小

每班门前只能设置一个区域，游戏主题单一，需要不停的根据幼儿游戏需求，完善或更换游戏主题，给教师带来较大的工作量。

1.2 游戏材料不够丰富，满足不了幼儿游戏需求

利用集体大教研的时间，对于存在的问题与困惑展开研讨与交流。研讨中，有的老师说：要不断跟随主题的需要及幼儿游戏的需求，及时更新或添加游戏材料；也有的老师提出，如果同一个楼层班级与班级门口走廊混龄玩，不知道可不可以……從教师的碰撞中，最后大家达成共识，将走廊作为公共游戏区，同一个楼层班级与班级门口走廊混龄玩，如大1班的幼儿可以自由选择到大班任意一个班级门口的区域进行游戏，达到资源最大化，又能促进幼儿在游戏中和别的班级幼儿之间的人际交往、语言表达等能力的发展，同时也体现出课程游戏化提出的自由、自主、创造、愉悦。

2 实践中突破研修困惑

2.1 班班混龄

班班混龄之后，经过近一个月的观察，发现孩子虽然自由自主了，但当他们反复玩过所有的公共区域之后，就开始出现一些追逐打闹的现象，材料满地都是，使得游戏目标不能达成，游戏水平停滞不前。为了让教师能主动发现问题，从而想出解决方法，变“要我做”为“我要做”，开展小组观摩研讨活动，带领教师走进幼儿游戏现场。有的老师说孩子在游戏中会乱跑，要加强游戏中的安全教育；有的老师说要加强幼儿的规则意识；在与教师的对话中，我们还听到了孩子与老师的对话，知道了孩子为什么会出现追逐打闹的原因：因为材料太少了。有的老师紧跟其后说：有些低结构材料，老师可以自己做，但有些材料投放，经常让家长带，家长会有发牢骚的，时间一长，再请他们配合班级工作，就不愿意了。

针对材料少、家长配合方面的问题，在每两周一次的大教研活动中，把问题抛给教师，教师按级部分组，结合幼儿年龄特点，集集体智慧，从两大块入手，以大字报的形式呈现，最后每组一名教师进行阐述。中班在材料中，提出添加一些低结构的材料（如照相馆可以在旁边开一个冲洗加工厂，将拍过的照片画下来，推动游戏向前发展）、加强区与区之间的联动（美工区做的蛋糕、做的藕、包的饺子等，可以拿到美工坊卖。）等；小班在家长配合方面，提出可以将家长带来的材料，投放在区域的哪里，幼儿在游戏中是怎样运用家长带来的材料，获得了哪方面的成长，通过图片或视频的形式，发送到班级qq群，让家长发现带来的材料给孩子的游戏带来哪些好处，从而支持和配合幼儿园的活动等。大班在材料中提出，如果将公共区材料集中摆放在一处，形成公共资源区，游戏中需要什么材料，就选择什么材料，可以最大化发挥材料的通用性，碗和筷子可以是美食坊的餐具，也可以是表演区的乐器，从而满足幼儿对游戏材料的需求。就这样，公共资源库在一周后建好了。

2.2 公共资源库

第一阶段，我们只投放了游戏材料，通过我们的观察，发现孩子对美发店、小医院、小舞台、修理厂、小吃店、干洗店几个游戏非常感兴趣，于是，我们利用团队的力量，制作游戏主题牌。在孩子确定玩什么游戏之后，会由孩子自己选择相应的游戏牌悬挂在区域中，作为场地布置的一部分。

第二阶段，游戏前孩子们自主制定小组游戏计划，游戏角色的分工（部分到公共资源库取材料、部分摆放适合游戏用的场地）。孩子们结合自己的生活经验进行情境性的游戏。为了丰富幼儿的游戏经验，不仅请家长带孩子到实体店去感受、了解，还结合支架5中的人力资源，开展爸爸妈妈大讲堂活动，请与公共游戏区域相应的医生、理发师、厨师等职业的家长走进幼儿园，运用情境法展示工作流程，还回应了孩子提出的在游戏过程中遇到的困惑。此举不但进一步激发了幼儿游戏兴趣，满足了幼儿游戏时的需求，同时也为幼儿积累了一定的游戏经验。

第三阶段，发现材料摆放非常混乱、幼儿整理材料不知怎么

取放？利用小组教研时间，组内进行研讨，将材料分类进筐的基础上，结合幼儿年龄特点，制作图文并茂的标记，贴在筐上和相应的柜子上。由于整个走廊较长，孩子刚开始取、收材料，我们采用教师和班级值日生进行管理。周一由中1或大1的配班老师、加上各班的值日生，共同引导孩子正确取放材料；周二则由中2或大2的配班老师、加上各班的值日生等，依次下去，直到星期五。经过一段时间，孩子材料摆放整齐了、能正确取放游戏材料，游戏更有规则感！

第四阶段，发现公共资源库的材料仍不能满足幼儿游戏的需求，过程中再去取时，已经没有了。于是利用小组教研进行讨论，老师们提出我园之前改造的小超市，如加入到公共游戏区，既可以让幼儿参与到游戏中，又可以满足他们游戏过程中自主取材料的需求，还融入了买卖游戏，游戏套着游戏，实现了孩子与材料、游戏与材料互动的同时，也更好地满足了幼儿游戏需求。

3 碰撞中收获研修成果

回顾公共游戏区建设的历程，让我们看到幼儿在这个过程中的变化：他们已是活动的主人，能结合自己的已有经验进行游戏，自由自主的选择游戏内容，游戏中更加自信了、活泼了……教师们在研讨的思维碰撞中，学会如何观察儿童；材料如何投放更具有层次性；如何顺应支持幼儿发展等。

园本研修活动不需追求高大上，而是真正成为教师解决困惑、提升自我的主阵地。本学期公共游戏区建设将根据过程中出现的不同问题，采取适宜的教研形式（如集体大教研、级部小教研、小组观摩研讨等），进行逐步跟进。我们知道，只有一步一个脚印去扎实研修，才可以推进幼儿游戏向更高水平发展，从而也能逐步提高教师的专业水平。我们也相信，沿着这条路坚定地走下去，定会有所得、有所获。

参考文献：

[1] 张晖.幼儿园课程游戏化项目“六个支架”的解读[Z].江苏省教育科学研究院幼教与特教研究所.

[2] Carole Sharman，Wendy Cross，Diana Vennis，单敏月，王晓平译.观察儿童实践操作指南（第三级），原著：幼儿园教师必读丛书[M].华东师范大学出版社，2008.8.

[3] （美）盖伊·格朗兰德/著，严冷/译.发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展，西方儿童学习与发展指南丛书[M].北京师范大学出版社，2014.1.