用“有趣”吸引学生，优化数学课堂教学

张超一

摘 要：小学数学教学的实施过程中，其主要环节就是数学课堂，而有趣的数学课堂问题则有助于充分调动学生的数学思维活力。本文结合数学教学实践，从数学知识的整合，培养学生的问题意识和实践能力方面提出了优化数学课堂教学的对策，旨在为提高学生课堂参与度，激发对数学课堂学习的探索欲和培养数学思维做好基础。

关键词：小学数学 课堂教学 优化

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）03-0178-01

培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力是小学数学课堂教学的目标之一，也是数学学习的根本。在课堂教学中，作为教师就要引导学生运用数学思维进行思考，锻炼用数学发现、分析、解决问题的思维。[1]在教学中，教师要不断对数学知识加深认识和学习，整合数学相关知识和资源，创造引学生入胜的情境、设计巧妙的问题，让学生在情境中发现问题，在问题引导下分析解决问题。

1 切块教学，数学知识模块化，优化数学课堂教学

由于数学知识的关联性，把相关的知识串联起来会更有利于激发学生对数学学习的兴趣，所以在数学课堂教学中知识的整合不可或缺。我们只有尽可能地把大量相关的数学知识糅合起来，才更有助于在有限时间的课堂教学中，让学生掌握更多的数学知识，才能帮助学生逐渐形成知识框架，因此作为教师要把零散的数学珍珠用结实的丝线串成一串串美丽的项链。在平时的数学备课研究中，要尽量照顾到把类似内容的知识点整合在同一个环节中，在课堂的某个环节中以整串项链的方式交给学生。遵循这一原则，教师在教学活动中，要实现更有效地优化课堂教学，只有巧妙地整合数学知识的网络。在学习《角的初步认识》这节课中，笔者对角的认识的相关内容进行巧妙整合搭建，把看似零散杂乱的的数学知识点整合在一起，有利于学生对角有一个系统完整的认识。

在这节数学课上，笔者把“什么是角”作为课堂问题的出发点，从三个方面展开对角的递进式认识。首先是通过“找一找”对角进行基本的感知，在这个活动中，用课件出示了很多种图形，包括三角形、圆形、多边形、弧形等图形，让孩子们结合角的定义从中找一找这些图形中有没有角，在这个找角的过程中不但给了学生对角的初步认识，而且课堂气氛也得到了激发。其次是利用“画一画”加深学生对角的理性认识。在这个环节中学生对角有了一个非常明确的直观感受，在此基础上学生再根据自己的初步感知，动手畫出自己对角的理解，这样学生对角的认识就更进一步了。最后通过“做一做”的方法让学生感受角的内涵。在这个环节中，笔者首先进行演示角的大小是可以变化的，然后让学生利用身边的物品比如铅笔、尺子等物品进行“玩一玩角”的游戏，在游戏活动中学生更深刻地去感受到角的准确含义，在游戏中学到了数学知识，也享受到数学的乐趣。三个环节的认知让学生对角的有了一个全面的认识，接着给出准确的角的完整数学定义，实现了对角的全面而正确的理解，使课堂教学得到了优化。

2 创造情境，学生提问并解决，优化数学课堂教学

学生自主提出数学问题是具备一定数学能力的表现，它不但可以提高对数学问题的认识深度，又对培养学生的数学思维有着重要的意义。要引导学生会提问，就要给学生一个真实的数学情境，在问题的不断呈现过程中，培养学生的发现问题和解决问题的能力。[2]

在学习《除法》这一节的内容时，笔者利用问题法创设了这样的一个情境，在课件中展示给了学生一个“公园划船”活动场景，画面上，老师们正在公园里组织和安排三年级和四年级的同学在公园的湖里划船，三年级的学生总数是195人，四年级的学生总数是240人。美丽的湖面上停泊着很多大船和小船，其中大船做多乘坐15 人，小船最多可以乘坐12人，老师正在忙着组织和安排同学们划船。接着，用问题引导学生自己提出问题：“同学们，你们看，现在要安排划船，你们最想问的问题是什么？”很多同学提出了很有见地的问题，有的同学问：“两个年级的同学数量很大，如何合理安排才能让每一个同学都能划船啊？”有的同学问：“如果他们都想做大船，那应该怎样安排船呢？”“如果三年级的同学都划小船，总共三年级需要多少小船呢？”同学们议论纷纷，划船的场景与同学们日常生活相联系，学生非常感兴趣，全班同学都一个接一个地提出了问题。时机成熟后，就把同学们提出的各种问题进行整合，出示在屏幕上，结合本节课除法的教学主题，让同学把自己提出的问题逐一解决。比如，“假设四年级的学生都划小船，应该需要多少条小船呢？”同学们很自然地想到了解决问题的方法：240÷12=20（辆）。在这个教学过程中，笔者充分利用孩子的积极性，把提出问题和解决问题完全交给孩子们，激发了同学们的思维，顺利地解决了这个数学实际问题，实现了数学课堂的优化。

3 实践导向，学生课堂动起来，优化数学课堂教学

学习数学是为了解决实际生活中的数学问题，因此，让数学实践成为学生学习数学的目标之一是教学的应有之义。在数学教学中，我们就要经常性地设计一些实践性较强的环节，让学生双手也随着思考动起来，在实践的过程中锻炼数学思维。

在执教《观察物体》这一节的教学内容时，为教给学生观察物体的方法，笔者带领全班同学来到同学们最熟悉的校园，让同学们仔细观察校园，熟悉学校的每一处景观，熟记它们的方位。接着，全班学生到学校规划沙盘前详细了解学校的地理位置、建筑物的分布、建筑的格局等细节内容，引导学生细致地观察每一个部位的名称和方位。 接下来，回到教室，笔者就向同学们提出了动手实践的问题：“同学们能根据刚才的观察，绘制出我们学校的地理方位图吗？”、“你能使用数字符号标记各个建筑物之间的位置关系吗？”等问题让学生思考并交流，然后笔者让同学们带回家自己动手画出来，要求正确美观。第二天，同学们带给了老师很大的惊喜，看着这些来源于同学们生活体验的学校地理方位图，让老师看到了同学们动手实践数学的成果和效果，这一节课看似轻描淡写，实则意义重大。和一成不变的数学教学方式相比较，这种“活”的数学才能让学生真正体会到有趣的数学。

把课堂主导问题进行巧妙设计，为学生提供大量切实可行的实践性数学问题，使学生在分析和解决问题的进程中，逐渐培养他们的数学思维。作为教师，在课堂教学中，就要不断地探索，积极寻求优化数学课堂教学模式的策略，为学生的数学思维，数学课堂的高效不懈努力。教师用心优化后的课堂一定充满乐趣，让学生不自觉痴迷其中，就为这样的结果就值得作为教师的我们为之实现。

参考文献：

[1] 黄月叶.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[J].新课程（小学），2015，09.

[2] 汲梦楠.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].2015，02.