浅谈小学语文中的缩句练习

杜鑫

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）03-0120-01

1 评判缩句对与错的标准

缩句，就是把“枝稠叶茂”的长句子，缩短为只保留“主干”的短句子，即减少修饰、限制的词语，把一个较长、较复杂的句子（单句）压缩成为与原句意思基本相同的较短、较简单的句子。评判缩句的对与错，有三个标准必须明确：一是不改变句子的意思。二是不改变原来的结构。“美丽的琥珀被波涛汹涌的大海卷到岸边”如果缩为“琥珀卷到岸边”就不行。三是不留下多余的枝叶。缩句可以帮助我们准确理解句子的意思。如：“五彩缤纷的焰火在夜空中构成了一幅美妙无比的图案”经过缩句抓住主干变为“烟火构成图案”就能知道在说什么。缩句还可以帮助我们判断句子是否正确。如：“解放前，爸爸和哥哥两人挣来的钱还不够养活一家人的生活。”经过缩略后，变为“钱不够养活生活。”这样很容易发现原句搭配不当。

2 缩句的类型

在人教版小学语文教材给出的缩句例子主要有两种。一种是可以缩为“谁干什么”，如：“六（2）班的学生正在认真地听课。”缩句为：“学生听课。”另一种是“什么怎么样”，如：“松鼠的一条毛茸茸的大尾巴总是向上翘着。”可缩为：“大尾巴翘着。”教师在讲解缩句练习时，也一般多强调一下几点：①去掉“的、地”前面的词语、去掉“得”后面的词语；②去掉形容词、数量词、表示程度的词、表示时间的词、表示地点的词等；③最后缩为“谁怎么樣？”“谁干什么？”“什么怎么样？”

3 缩句训练出现的现象

小学语文考试中的缩句训练往往让教师、学生不知所措。 3.1 同样的句子由不同的人缩写，答案可能会不统一

如：弯弯曲曲的小路穿过密密的白桦树林。

有的缩为“小路穿过树林。”有的缩为“小路穿过白桦树林。”

红褐色的河水像瀑布一样，从上游泻下来。

有的缩为“河水泻。”有的缩为“河水泻下来。”

你猝然降临在灰蒙蒙的空地。

有的缩为“你降临。”有的缩为“你降临在空地。”

出现上述答案不统一的原因在于每个人对句子的解读不一致，有的认为缩完的句子必须能够让人读懂，改保留的成分要保留；有的认为应把改删掉的多余成分都删去，只要对照原句能看出大概意思即可。

3.2 在缩句训练中，出现了已超过小学理解范畴的复杂句子练习

如：①带有连动词组的句子：

东郭先生牵着毛驴在路上走。

缩为“东郭先生走。”就是错误的，因为“牵着毛驴走”是连动句的第一谓语，应缩为“东郭先生牵着毛驴走。”

杰奎琳慢慢端着蜡烛走上楼去。

缩为“杰奎琳走。”就是错误的，应缩为“杰奎琳端着蜡烛走。”

②带有兼语词组的句子：

闰土托他的父亲捎给我一包漂亮的羽毛。

缩为“闰土捎给我羽毛。”就是错的，“托他的父亲”是一个兼语词语，应缩为“闰土托他的父亲捎给我羽毛。”

花丛中有一只只蝴蝶在飞舞。

主语是“花丛中”，谓语动词是“有”“飞舞”，兼语中心语是“蝴蝶”。兼语句缩句时必须保留兼语或兼语中心语。应缩为“花丛中有蝴蝶飞舞。”

3.3 同样类型的句子，有的成分要全部去掉，有的成分要有所保留，造成混淆

如：①带有定语的句子：

可爱的小红在认真地看着有趣的新书。其中“可爱的、有趣的”分别修饰“小红、新书”，去掉这样的定语不会影响对原句意思的理解，可缩略为“小红看新书。”

我国体育健儿顽强拼搏的事迹深深地激励着我们。其中“我国体育健儿顽强拼搏的”修饰“事迹”，但如果把它全部去掉变成“事迹激励我们”就会让人不知所云，表达不出原句意思，应缩略为“体育健儿事迹激励我们。”

②带有状语的句子：

晌午的太阳光热辣辣地照射着茂密的树林。其中“热辣辣地”可以去掉，句子缩为“太阳照射着树林。”

雷锋对敌人像严冬一样冷酷无情。缩为“雷锋冷酷无情”就是错的，这样改变了句子的原意，应缩为“雷锋对敌人冷酷无情。”

同样都是带有状语的句子，究其原因是需要区分描述性状语还是限定性状语，描述性状语主要是描述动作、人的情态等，限定性状语从时间、对象、方式、目的、程度等方面对中心语加以限制，具体是否要保留要酌情分析，不能盲目省略掉。

③带有补语的句子：

汹涌的海浪一个连一个朝岸边压过来。缩为“海浪压。”就不对，因为“过来”表示结果，去掉会影响句意，应缩为“海浪压过来。”

汽轮发电机厂的工人师傅把一台台进口钻机熟练地安装好了。如果缩为“工人师傅把钻机安装。”就不对，因为“好”表示安装的结果，在这里不能省掉，应缩为“工人师傅把钻机安装好。”

小松鼠高兴得跳了起来。其中“跳了起来”是对“高兴”这种状态的补充说明可以去掉，句子缩为“小松鼠高兴。”“夏天的厂房热得像蒸笼一样。”也可缩为“厂房热。”

补语是述补结构中补充说明述语的，有结果补语、趋向补语、可能补语、数量补语、状态补语、程度补语、时间处所补语，补语在句子中非常重要，除部分表示程度补语可以去掉，大部分补语都需要保留，否则会影响句意或句子的完整性。

诸如此类的句子还有很多，最终结果是造成学生都搞不懂哪些情况可以去掉哪些需要保留，尤其“定、状、补”这些我们认为的“枝叶”应该被去掉的，在缩句练习中要分清不同性质的句子，结合具体情况对不同的句子做不同的处理。

4 结语

缩句是为了让学生快速找到主干理解句子意思、判断句子是否正确的方法，现在的练习有了点舍本逐末的感觉，考难的句子忽略简单句子的练习，当然教师在讲解缩句的时候只注重抓句子主干忽视句子意思的理解也很片面，毕竟，小学生缩句是为了更好地分析和理解长句，而不是为了学习语法知识，更用不着进行句法分析的具体教学。笔者认为在小学阶段，学生没有接触句子成分、句子结构的时候，只需要一些典型的主谓句缩句练习即可。