基于教育实习的师范生教学实践能力培养体系构建

陈金波 李 诺 王 健 向本琼

（北京师范大学生命科学学院 北京 100875）

教育实习作为高等院校教师教育专业的重要课程内容，是师范生获得教育实践性知识的主要途径，也是教师专业成长过程中的一个重要环节［1］。无论是对于在读师范生还是已毕业的在职教育硕士而言，均面临着教学实践能力提升的实际困难与迫切需求。然而，目前师范生教育中尚存在着诸多的问题与不足，其中一个很大的问题即理论与实践相分离。 如何构建有效的师范生教学实践培养体系，切实提升师范生的教学实践能力，是改进教育实习效果、 促进师范生培养体系更好发展的有力工具。

1 教育实习实施背景与目标

2007年，国务院在6 所部属师范院校开展了师范生公费教育政策。 根据教育部、财政部、中央编办、人事部制定的《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》［2］，2007年9月，首届公费教育师范生进入6 所部属师范院校进行学习［3］，开启了师范生教育的新篇章。 其中，师范生的创新意识与实践能力一直是各方关注的培养基本目标。

时至今日，师范生的教育问题一直都是政府与各方媒介高度关注的话题。 特别是随着一批又一批的师范生走上工作岗位，各院校逐渐意识到师范生在校期间的教学实践能力是其未来就业发展的重中之重。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《教师教育课程标准》中强调，针对专业化教师队伍建设，未来教师应主动构建教育知识，发展实践能力，形成个人实践智慧的新要求。

然而，当前师范生实践教学存在着诸多问题。部分培养体系忽视实践在师范生培养中的地位，部分实践教学面临着为了“实践”而“实践”的现象，将课堂教学与实践教学相互割裂，导致实践教学与教学实际无法得到有效统一，导致“实践教学”与“实际教学”相分离。 诸多的国、内外文献显示，一旦职前教师将理论与实践相脱离，在职业教学中就很容易回复到他们最原始在学生时代接受到的“教学模式”中，从而导致理论教学的成果无法得到实际的转化［4］。 而这种理论与实践之间的巨大鸿沟也一直是各类教育学研究中着力想要解决的 问题［5］。

针对目前师范生实践教学能力培养的现状和需求，本研究希望通过构建“给予教育实习的师范生教学实践能力培养体系”，通过师德教育、专题讲座、实践观摩、拓展资源、实践大赛、实验设计与教具设计等一些列相辅相成的活动，将师范生教育过程中的理论与实践充分融合，切实提升师范生的教学实践能力，更好地适应我国对于专业化教师队伍建设的要求。

2 师范生教育实习的实践方法与路径

2.1 师德教育与开题报告相结合，打造实践活动的良好开端 提高师范生教师职业道德素养是教育实习的重要任务。在师范生素质中，道德素养具有导向作用，决定了其在未来教育教学活动中的方向、态度和行为表现［6］。实践活动自第1 次教育实习动员培训活动起便开始面向全体师范生开展“教师职业道德和教师政策法规”等相关内容的专题教育，从提高学生教师职业道德认识、培养教师职业道德情感入手，在教育实习实践的各个环节中，均将师范生教师职业道德培养放在首要位置，通过专题教育促使学生对教师职业道德的价值形成正确认识，增强其在教育行业工作的自豪感和责任感。

同时，在教育实习动员阶段还进行了师范生的开题报告。 作为实习前培训课程建设的重要环节，教师组织学生在实践活动的开始便进行了预开题。 师生一起研讨论文选题、论文方案，针对可能遇到的问题提出有效建议。 师范生在实习期间修改完善研究方案，培养其教育教学研究能力。良好的开始是成功的一半。 通过这2 个活动作为铺垫，能有效帮助师范生更快速地融入到实践活动中，促进后续活动更加有效地展开。

2.2 夯实基础，开展基础教育系列专题讲座及实践观摩 理论是师范生实践的基础。 在理论培训方面，每年邀请一批既具有丰富教学经验，又有一定教育教学研究理论修养和能力的中学一线特、高级教师和教育行政管理者、 中小学校长走进教学实习培训课堂，为师范生开办基础教育系列讲座，与学生面对面交流，对课堂教学、班主任工作等方面进行专题指导。 部分具体讲座内容如表1所示。

表1 基础教育系列专题讲座信息

通过一系列的基础教育讲座，学生从不同角度对教育实习及教学工作有了深刻的认识，通过与专家面对面对话的形式，体会教师的成长经历、掌握领导管理才能、学习特级教师的教学经验，从而为指导教育硕士做好职业规划、提升职业素养、熟悉实习业务，提高实践能力打下了坚实的基础。

与此同时，实习活动还积极组织师范生观摩北京市教研中心组织的全市初、 高中教师的教学基本功比赛，这对师范生而言是极好的学习机会。学生现场观摩各区、 县优秀教师的精彩教学片断及评委点评与提问，亲身体验高水平教学，提高教学实践技巧。

2.3 拓展学习资源，建设优秀教育教学案例资源库 情境学习理论指出，教师的知识获取与应用应当是相互联系的。对于教学而言，录像案例与资料等仿真情境是教师进行实际工作转化的有效工具［7］。因此，本研究的实践活动关注师范生的学习资源方面，着力打造优秀教育教学案例库与资源库。其中，案例库中主要包括一线教师课堂教学案例、教育管理案例，以及技能训练案例资源等，覆盖面涉及小学、初中、高中等各个学段。 而资源库则包含了课堂教学技能展示片段、 研究生说课资料、优秀课堂教学示范资料，以及历届教育硕士积累的优秀教学资源与主题班会实录等。 截至目前已累计搜集、开发优秀案例资源近100 例，为教育实习工作的持续有效开展奠定了基础。同时，这些案例资源库还能促进师范生的自主学习，提高教学实践和教学反思能力，为师范生的成长提供了丰富的学习资源。

2.4 以赛促建，举办教育教学技能创新实践大赛秉承着以赛促练、以赛促建的理念，实习活动连续每年举办“师范生教育教学技能创新实践大赛”。大赛以小组形式进行，比赛项目由教案设计、模拟授课、即席讲演和评委提问4 个环节构成，经过小组内互评讨论和专家打分点评两轮取总分，评选优秀小组与个人。 这种以赛促练、以赛促建的方法，能更好地鼓励学生将课堂所学积极运用到比赛中去，结合学科专业特点和个人特色，进一步学习教学中的方法和技巧，掌握教学组织的形式和策略，锻炼自身获取和处理信息能力、 语言与文字表达能力、交流沟通能力等。 此外，师范生在比赛中还能够拓展教学思路，积累教学实践经验，逐渐形成个人的教学风格。

2.5 培养创新性思维，开展实验设计及展示活动研究认为，教师主题的自身实践活动是教师发展的根本动力［8］。 为满足基础教育课程改革对师资培养的需求，培养师范生的专业实践技能和创新意识，提高师范生综合素质，促进教师教育的发展，每年都会开展中学生物学实验设计及展示活动。 在该活动中，学生每2 人一组，针对初中、高中生物学教材内容进行创新实验设计，并对所设计的教学实验进行演示，实际嵌入至一个真实教学片段，最终在教育实习实践训练中进行15 min的交流汇报。在汇报过程中，学生与指导教师针对实验设计中的相关问题进行提问和讨论，提出建设性的建议。

在该活动中，师范生可结合中学生物学教材及课程标准的要求，充分发挥创新能力，对教材中原有实验进行替换，或将一些大学课程中的实验进行适当改进应用至中学课堂，或通过查找课外资料设计全新的实验，对课堂教学进行完善补充。学生通过自主设计实验，以及听取他人的实验设计方案，加深师范生对中学生物学教学中实验能力重要性的认识，拓宽开发生物学实验资源的思路，进而培养师范生的创新性思维。

2.6 提高动手能力，开展教具设计及展示活动本着提高师范生的实践动手能力，创造性地破解课堂难题，深度把握课程标准及教材内容的目的，本研究还为师范生开展了教具设计及展示等实践活动。学生每2 人一组相互配合。每个小组对教具设计的原理、 特点、 创新点及使用效果等进行说明，注重教具的科学性、实用性和环保性，并设计教学片断将教具应用到实际教学活动中。 自开展实践活动以来，学生共计制作了60 余件精美的科学教学用具，教具设计紧扣教学实际需要，制作精巧细致、设计富有创意，独具匠心，在形式上包含了挂图、模型、动态演示器等，例如细胞膜流动镶嵌模型、肾单位结构模型、DNA 翻译过程模拟、心脏工作原理模型等，展现出学生别出心裁的设计和较强的实践动手能力量。

在该活动中，学生的教具设计均基于中学生物学教材内容，通过形象的教具克服一系列教学中的难点，有效促进了中、小学生物学重要概念的理解，极大提升了师范生创造性教学实践能力和动手能力。

借助上述活动，并通过后续诸如入校调查、班会展示、说课交流、总结反思会等活动，依靠文献阅读、自主思考、独立探索、动手实践、合作学习、组内探究、角色扮演、研讨交流等多种教学活动形式，将理论与实践紧密联系，构建了基于教育实习的师范生教学实践能力培养体系，形成“理论—实践—能力”三位一体的培养方式，全方位、多视角、深层次地切实提升师范生的教学实践能力与职业素养。

3 教育实习效果与反馈

“基于教育实习的师范生教学实践能力培养体系”自建立以来，累计培养师范生共计200 余人。伴随该体系的不断完善和持续实施，其效果逐渐在各届师范生身上得到了充分体现。 这种效果不仅体现在师范生个人综合素质的提升上，也体现在各方实习学校和用人单位的整体评价上。

就师范生个人而言，除必备的专业课知识和理论基础外，学生在大学期间的教学实践能力得到了迅速提升。这其中包括了教学策略的应用、板书的布局与书写、教案的设计与落实，以及课堂突发情况的应急预处理等。 许多师范生在教育实习过程中参加了国家、市区、学校的各类教学技能比赛，均取得了非常优异的成绩。 与此同时，师范生在教育实习过程中还可以对自己的研究报告和设计进行不断完善与修改，提高了论文质量，一些学生还获得了优秀毕业生论文的奖励。

实习学校和用人单位对进行实习的师范生的教学实践能力和综合素质水平给予了很高的评价。 通过在实习结束后对学校与单位的抽访及后期调查中发现，几乎所有的参访教师均对实习师范生给出了满意或非常满意的评价，特别是以往经常容易被诟病的教学技能等基本业务能力，在实习活动结束后均得到了好评。

此外，通过对往届参与教育实习、现已毕业的师范生进行1年后的回访发现，这些在读期间参与过教育实习的师范生普遍表示能更快速地融入到新的工作岗位中，并能借助以往的实习经验解决实际工作中遇到的问题，在工作发展与提升方面比同时期入职的其他新教师更加快速。

4 结语

师范生培养是我国新一代教师队伍建设的重要组成部分。通过构建相应的培养体系，切实落实师范生的教育实践能力提升，符合国家总体规划和发展目标，也是教育研究中致力于将教育理念向实践转化的重要关注点。通过本研究中“给予教育实习的师范生教学实践能力培养体系”构建，能为师范生教育的探索与发展提供一定的借鉴意义，促进政策的进一步落实与实施。