分组教学法在高校“思想道德修养与法律基础”课教学中的运用

谢洪兰 陈阳

“思想道德修养与法律基础”是高校思想政治理论课的重要课程。多年来，其实效性一直是学界研究的热点。尝试不同的教学方法增强教学实效是一线思政课教师的主要工作。本文通过探析分组教学法在“基础”课中的运用，以期提升思政课实效。

高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是大学生思想政治教育的主渠道。“思想道德修养与法律基础课”（以下简称“基础”课）是大学生进入大学后的第一门思想政治理论课，是一门融思想性、政治性、知识性、综合性和实践性为一体的课程。该课程的主要任务是对大学生开展马克思主义世界观、人生觀、道德观、法律观、社会主义核心价值观教育，引导大学生提高思想道德素质与法律素质，使大学生成长为德智体美全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。中宣部教育部在关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见等文件中一再强调要切实改进高校思政课教育教学方式方法，精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学、小组教学等多种教学方法，以推进思政课“进学生头脑”。笔者将探究分组教学法在“基础”课教学中的运用，以提升思政课实效。

一、分组教学法的含义及具体实施

分组教学法就是将班级分成若干小组，以任务为导向，以小组合作形式开展教学活动的教学方法。实施分组教学可以让学生在小组的分工、合作中共同完成某项教学任务，既能调动学生参与教学的积极性，又能培养学生团队合作和竞争能力，促进学生全面发展；实施分组教学有利于提高学生理论联系实践能力，在实践中将所学知识内化；实施分组教学有利于学生组织管理能力和语言表达能力的提升；实施分组教学也是改变传统教学中的“满堂灌”教学模式，充分发挥学生主体性的教学改革需要。

分组教学法的具体实施步骤如下：第一，分组和确定小组长。分组是实施分组教学的基础，通常根据班级人数，按6-8人一个小组进行分组。具体的分组原则按教师规定，也可依学生自由选择，合理即可。为加强小组管理和顺利完成教学任务，分组完成后应确定认真负责、有一定组织管理能力的同学担任小组长。第二，教师根据教学内容，合理设计小组学习或活动的任务。根据新的教育理念，教师和学生都是教学活动的主体，特别要重视发挥学生的主体作用。教师要从传统的教学活动的宣讲者转化为设计者，合理巧妙地设计教学内容和教学形式，学生才会清楚地实施。第三，制定和宣布小组学习或活动的规则。为了规范分组教学，避免其流于形式，要充分发挥科代表和小组长的作用，要制定出职责规范和小组学习或活动过程记录表，明确奖惩，并与考核挂钩。第四，分享或展示小组学习或活动成果。分享和展示环节是锻炼学生胆量和表达的机会，也是学生收获能力和自信的平台，同时也是教师过程性考核的依据。

二、在“基础”课中运用分组教学法的意义

“基础”课对大学生进行马克思主义世界观、人生观、价值观以及道德观、法律观、社会主义核心价值观的教育，它有助于大学生认识立志、树德和做人的道理，选择正确的成才之路；有助于大学生获得丰富的思想道德和法律知识，确立为人处世的正确立场，掌握启迪智慧、修身养性、陶冶情操的方法；有助于大学生摆正德才位置，促进全面发展。所以，要学好“基础”课需要学好科学理论，掌握基本知识，注重联系实际，坚持学以致用。在“基础”课中运用分组教学法，让学生在小组的分工、合作中共同完成某项教学任务，有利于贯彻理论联系实际，有利于以提升实效的高校思政课教学改革，有利于提升学生素质和能力，促进全面发展。

1、在“基础”课中运用分组教学法有助于贯彻理论联系实际的教学要求，充分调动学生学习主动性和积极性，提升思政课教学实效。知识是经验的总结和积累，经验主要分为直接经验和间接经验。“基础”课教材中的知识是间接经验，分组教学中的讨论交流等活动可以帮助调动学生学习积极性，促进理论知识的理解和吸收。“基础”课中关于学生立志树德做人的道理在分组教学的讨论交流中也能得到学生直接经验的印证，思想火花不断碰撞，坦诚交流自己经历中的人或事，更多共鸣和理解产生，不仅帮助学生正确认识成长过程中遇到的思想道德问题和法律问题，为学生解决这些困惑问题提供多种渠道，而且还有利于生生关系亲近、师生关系融洽。

2、在“基础”课中运用分组教学法有助于思政课教学改革，提升实效。当前“基础”课普遍实行大班教学，即至少两个班甚至以上的班共同教学。分组教学法更能活跃大班课堂气氛，打破传统灌输方式，更好组织课堂。课堂内外以分组形式可以开展的活动主要有小组讨论交流分享、小组社会调查、小组共同制作微视频、小组制作PPT并讲解、以小组为单位的校内外参观考察等，更好利用、规范好这些活动可以为强调过程性考核为主的教学评价改革提供依据。

3、在“基础”课中运用分组教学法有助于提升学生素质和能力，促进全面发展。引导大学生提高思想道德素质与法律素质是“基础”课的主要任务，分组教学法不仅有助于此任务的完成，而且也有助于学生合作竞争意识，沟通交流能力、语言表达能力和运用现代信息技术能力等的提升。小组讨论交流分享可以搭建学生沟通交流平台，提升学生思维能力和语言表达能力；小组社会调查锻炼学生合作能力；小组共同制作微视频、小组制作PPT并讲解可以提升学生运用现代信息技术的能力，锻炼胆量，提高表达能力等；以小组为单位的校内外参观准备和过程阶段均需要班委、科代表、小组长的协助管理，为学生提供了锻炼组织管理能力的机会。

三、分组教学法运用于“基础”课理论教学具体操作实例

“基础”课理论教学包括组织课堂、引入新课、讲解新课、总结新课和布置作业等环节。分组教学法可以以课堂讨论、社会调查、PPT制作和讲解、微视频制作和展示等形式运用在理论教学各环节中。

以理想章节为例，主要开展课堂讨论。在课前，教师已提醒各小组就近就坐。在组织课堂和引入教学内容后，教师展示出小组讨论题目：1、用一句话概括你对理想的认识。2、你曾经有理想吗？什么理想？实现了吗？为什么没有实现？3、你现在有理想吗？什么理想？打算怎样去实现？教师规定讨论时间为10分钟。后由每小组选出的代表同学在全班分享。最后，教师根据学生发言进行归纳总结，把理想的含义和意义，个人理想与社会理想结合、理想实现的条件，实现理想的长期性、艰巨性和曲折性等教学内容融入其中。学生关注自身的经历和困惑，用谈论自己关心的事入手，不仅能调动学生参与积极性，同时也能锻炼学生思维能力和语言表达能力。教师的总结把学生零散的认识进行综合并加以提升，把“我的梦”和“中国梦”结合起来，更有利于教学目标实现。在整个分组讨论分享的过程中，科代表和小组长将对课堂情况和小组讨论情况做好记录，用于评定平时成绩的依据。

四、分组教学法运用于“基础”课实践教学具体操作实例

“基础”课实践教学形式主要有观看记录片、演讲、辩论、征文活动、读书活动、参观活动、志愿者活动，勤工俭学等类型。分组教学法可以运用在实践教学过程和考核等环节中。

以爱国主义章节实践教学为例——参观校史馆。爱校是爱国的具体行动，爱校从加深对学校的认识开始。教师在参观前准备好各项事宜，如联系校史馆工作人员安排好参观时间，通知学生集合的时间地点，统一发放给每一个小组参观任务，参观任务要求各小组在参观过程中集体行动并完成制作微视频作业，微视频要反映小组成员参观情况及收获。明确的参观任务必然要求各小组成员统一行动，通力合作。首先，小组成员要认真参观，了解更多校史信息。其次，小组成员分工配合收集整理图片和视频素材。再次，小组成员要讨论微视频制作方案并学习制作微视频相关软件。最后，小组分工合作完成微视频制作并展示微视频成果，根据成果质量完成实践教学的考核。可见，参观类实践教学的教学目标可以通过分组教学法充分实现，其它实践教学形式也可借鉴并创新使用。

（作者单位：成都航空职业技术学院）