陶行知生活教育理念对中学科学教学的启示

郑梦洁

陶行知对中国近代“沿袭陈法”，“仪型他国”的老八股，洋八股式教育予以猛烈抨击，为中国教育寻觅曙光，借鉴杜威实用主义教育思想，形成适合中国发展具有中国特色的生活教育理念。“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”是其生活教育思想的内核，分别对教育目的，内容，方法进行论述，对当代中学科学的教学具有重要意义。

陶行知是中国现代杰出的教育家，以坚持不懈的创新精神和为劳苦大众服务的热情探索民族教育的新出路，其生活教育理论为中学科学教学提供了宝贵经验。

1生活教育理念的三大原理

1.1生活即教育

“生活即教育”是陶行知生活教育思想的核心。陶行知说：“教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：‘生活即教育”陶行知认为教育与生活是紧密联系的，教育源于生活，生活决定教育，教育改造生活，教育与生活相輔相成。正如他所说：“生活与教育是一个东西，不是两个东西，他是一个现象的两个名称，好比一个人的小名与学名。”给学生以生活的教育，给学生以生活的知识，使学生从生活中来到生活中去。

生活即教育强调教育与生活的联系，教育以生活为核心，在生活中学知识，接受教育，摆脱传统教育的束缚，不再局限于书本知识，使学生的知识体系，思想境界，道德品质融于生活，使他们从书本走向生活，从单一走向多元，从狭隘走向广阔。

1.2 社会即学校

社会即学校是陶行知生活教育理论的重要组成部分，是学校与社会关系的具体化。陶行知师承杜威，将他的教育理论结合中国实际进行改造。陶行知认为杜威“学校即社会”的论断尚未冲破学校的牢笼，学生依旧如同笼中之鸟，所学知识依旧具有局限性。陶行知认为应加强学校与社会的密切联系，在社会中受教，教育对象也不再局限于学生而是广大劳动群众。他曾说：“课堂里既不许生活进去，又收不下广大群众......那么，我们只好承认社会是我们唯一的学校了”，由此社会成为学校进步的手段，学校成为社会进步的力量。他还补充道：“这种学校是以青天为顶，大地为底，二十八宿为围墙，人人都是先生都是同学生都是同学。”

社会即教育旨在打通学校与社会的隔断，使二者贯通，社会含有学校的意味，学校含有社会的意味。他创办晓庄师范学校，学生自己建校舍，在社会中学习，让更多人接受教育，普及教育。

1.3教学做合一

“教学做合一”是陶行知对教育教学方法的论述，主张教育教学一体化。传统教育中填鸭式，灌输式教育在很大程度上没有统合教，学，做三者的关系，严重脱离实际，因此陶行知认为教学做应一体化，提出“教学做合一”的教育方法，指导教师的教与学生的学。

陶行知曾说：“教学做合一由三部分组成，一是怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；二是教法，做法，学法应当合一；三是教学不仅是教人学，更重要的是教人做事”以及“教学做是一件事，不是三件事，我们要在做上教，在做上学”。陶行知认为以做为核心，认为“行是知之始”，只有做到在劳力上劳心，手脑并用才真正做到教学做合一。

2生活教学理念对中学科学教学的启示

2.1转变观念，重新定位角色

传统教育是一种以知识为本位的教育，这种教育在强化知识的同时从根本上失去了对人生命存在及其发展的整体关怀使学生成为被肢解的人甚至被窒息的人。

中学科学相较于语文英语等学科更侧重于对知识的理解与应用。传统填鸭式教育讲求灌输，教师是教育活动的领导者，学生处于被动受教地位，最终不具实际教学效果。

以教材中“如何用醋酸去除热水瓶水垢”为例，教师应担当一个引导者的角色，学生应处于主体地位，先使学生学习酸的性质，水垢成分，化学反应原理，再使学生在教师的指导下自己动手做实验，得出结论。教师应切实做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。

2.2打破封闭，促进教育开放

从“生活即教育”，“社会即学校”的论断可知，教育教学应拓宽深度与广度，教学内容方法贴近生活，从学校走向社会，从书本走向生活。

中学科学中涉及许多自然，社会性的知识，对于此类知识的掌握则不应当局限于书本文字及插图，学生应走出教室，走向生活与社会。以科学教材中“区分单子叶植物与双子叶植物为例”，教师应充分利用校园环境，带领学生在校园中寻找这两种植物，并加以简单介绍，使学生获得深刻的情感体验，这是纯粹的课堂教学不易做到的。

打破封闭的课堂教学，使教育目的开放化，教育场所开放化，教育手段开放化，从而使学生具有“健康的体魄，农夫的身手，科学的头脑，艺术的兴趣和改造社会的精神。”

2.3坚持以“做”为核心，培养创造性思维

陶行知“教学做合一”的教育教学方法坚持以“做”为核心，理论联系实际，学生通过主动积极地“做”来获取知识，灵活运用于实践。

中学科学不仅要求学生掌握牢固的理论知识，且重视学生实践操作能力，设计简易小实验，完成串并联电路连接，实验室制备氧气等。以“实验室制备氧气”为例，教师应当担任实验的讲解者与指导者，学生应以小组为单位，协同完成实验，厘清实验步骤，记录实验现象，收集实验气体，讨论实验原理。学生动手“做”，有利于培养学生善于观察与思考的品质，有利于培养学生的创造性思维。

总而言之，陶行知的生活教育理论对中学科学教学具有重要的指导意义，依旧具有强烈的时代感，依旧具有重要的借鉴意义。教师应当肩负重任，启发诱导带领学生领悟科学之精华。

（作者单位：湖州师范学院）