做一名睿智的体育教师

说起体育教师，似乎比较难将其与睿智挂钩，但是在有幸拜读了浙江余凯伦老师的《“抬头”才能看到希望》一文后，笔者若有所悟。全文通过案例的背景、案例的情景描述、解决问题的策略和案例的意义以及反思4个部分，介绍了自己在篮球教学中，为解决练习中易犯错误，精心创编“交通信号灯”“扑克找人”“特工夺宝”等与学生生活紧密联系的游戏来提高学生的篮球技战术水平。虽然没有亲身经历，但通过教学案例，笔者感受到了余老师在教学上的执着和睿智，对生命的关注和热爱。

睿智的本意是指见识卓越，富有远见。在生活中，人们常常认为发现问题比解决问题更重要，余老师在一次篮球课中，发现了3个篮球进攻中常发生的典型问题：独狼式进攻、急停时手忙脚乱、扎堆抢篮板，3个问题也基本囊括了篮球初学者进攻时易犯的错误，因为问题的常见，所以富有典型意义。

一、教育行为独特的睿智

行为的独特，表现在余老师没有采用常用的呵斥等方法机械重复地来改变学习者的学习行为，而是通过设计3个与学生生活经验有交集的游戏，让学生在游戏的愉悦和快乐中，达成在贴身拼抢中，学会观察、学会控球的学习目标。如，在“特工夺宝”游戏中，一名学生投篮时，另一名学生负责躲开标志杆，在球落地前，把球抢到手，比一比谁夺到的宝物多。“特工夺宝”游戏的故事情景学生熟悉，富有吸引力，这种利用学生熟悉的经验，迁移建构新的技能和知识，符合建构主义同化和顺應的发展原理。这种运用贴近学生生活经验的方法来发展学生的技战术，体现了教师教学行为的睿智。

二、教育方式适切的睿智

教育方式的适切，是指方式的适当和切入点适宜。在余老师的案例中，他注重对学生的学习特点进行观察，注重对学生的学习体验进行分析。如，在“交通信号灯”游戏中，尝试运用红绿灯来促使学生始终保持抬头的意识，利用口诀“红灯停，绿灯行”，要求绿旗时学生加速运球前进，红旗时急停原地低运球。学生在行进间运球中，始终抬头盯着旗子看，收到了纠正低头的良好效果。说明余老师采用的方法是适切的，“红灯停，绿灯行”这个生活中的常识，迁移到行进间运球上，有很好的效果。再如，创设的“特工夺宝”等情境，均来源于学生的生活，将来源于生活中的经验，迁移到学生技能的学习中，体现了教师教育方式适切的睿智。

三、教学策略全面的睿智

教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段3方面动因的简单集成，是教学思维对其3方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制订的、付诸教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制订教师与学生所遵守的教学行为程序。

在本案例中，余老师针对训练中暴露的问题，围绕“抬头看人”的技术要求，设计了运球中看人、抢篮板中看人和进攻中寻找队友的3个游戏，制订了整体实施的方案和具体的游戏规则，选择了相应的游戏方法和教具，在趣味游戏中突破了“抬头看人”这一技术难点。

四、教育时机准确的睿智

问题即课题。学生在篮球练习中暴露技术缺陷，本质是人控制球不够熟练造成的，只有借助辅助器材和手段，逐步提高技术要求，才能真正学会篮球运动的方法，掌握运球和投篮的技能，享受篮球运动的魅力。因此，要结合篮球学习不同阶段的技术特点，掌握辅助练习和器材使用的时机。余老师在练习的开始阶段，设置了夺宝游戏的情景，在逼抢环节设置了“扑克找人”和“交通信号灯”的游戏，充分显示了教师教学技巧的睿智。

余老师的这篇案例是一篇优秀的案例，他睿智的教学行为，值得一线教师学习，不过也有2个方面值得商榷。

一是整体设计的问题。学习一项运动技能，解决一个易犯错误，要有整体的单元设计，学生新奇只能一时，而项目本身的魅力和适时的挑战，才是学习持久的恒动力。篮球项目区别于其他项目的核心魅力在于贴身逼抢和投准，笔者曾尝试从篮球投准游戏入手，设置了贴身逼抢的练习情景，围绕项目核心魅力进行系统设计，把技能的改进、错误动作的纠正融进比赛情景，让学生攻防练习中学会了控球、找人、逼抢、投篮，即使学生没有教师的指导，照样可以比赛，并弥补自己的不足之处，因为技能是在实践和比赛中习得的。做一名睿智的体育教师，更需要有贴近儿童学习特点的系统设计观。

二是关注教育成本。技能学习和纠正，直观形象最重要，模仿是高效和简洁的技能学习方式，尤其是动作定型初建时期，教师正确动作的直接强入，比后期的逐步纠正来得简洁高效。因此，教师设置教学情景时需注意，简单才能长久、简单才能高效，直观形象永远是第一选择。