润物无声巧做舟

杨浩

细读辽宁李井玉老师的《学困生变形记》案例，让笔者感觉到李老师对学生的关爱有了“润物细无声”的功效。给学生1次机会，与学生1次约定……让原本淘气的小翼改变了自己的不良行为，成为教师和同伴喜欢的好学生。李老师采取的“变形”措施，足以值得广大体育教师去借鉴、去思考，体育课不仅仅要关注学生技能学习、体能发展，更要关注学生学习习惯和体育品德的养成。李老师用3个实际行动在诠释了一线体育教师是如何促进每一名学生成长的。

一、为了每名学生的成长

加德纳的多元智能理论认为，每名学生都具有自身的个性和特点，人都有各自的智慧潜能，每名学生都是可塑之才，不存在所谓的“差生”。所以，每名体育教师都应该关注每名学生，都应该能接纳学生之间的差异，有针对性地开展教学活动，切忌一刀切、一把尺，做到因材施教、区别对待和多层设计，给每名学生提供健康成长的环境，一个都不能少，这是体育教师的责任和义务。

二、不让每名学生掉队

心理学家威廉·詹姆斯说：“人性最深切的渴望是获得他人的赞赏，这也是人类之所以有别于动物的地方。”李老师案例中的小翼虽有自控力差等不良行为，但他也有求知向上的欲望。如，他渴求老师给他担任组长的机会，这充分说明了小翼认为“组长”这个角色是一种荣耀的担当。当教师给他机会后，他以此为动力，努力做好自己，乐于为大家付出，得到了同伴和教师的赞许。这样，他觉得有存在感，有了让自己变得更好的信心。诸如小翼此类常常令教师头疼的学生，教师视而不见或放任不管，长期以往，这类学生就会成为教育的边缘，被忽略、被丢弃，这样的教育将成为有缺憾的教育。为此，作为体育教师，我们应像李老师那样，让他们享受教育的权利，不让任何一名学生掉队。

三、平等对待每名学生

日本教育学家佐藤学教授说：“信赖每一名儿童，不但是适合残障儿童的教育，而且是所有教育的出发点和归宿。”文中的学生小翼虽然特殊，但作为教育者应该尊重他、信赖他，更何况此学生刚入小学，心智发展等方面都不成熟，广大教师应向李老师学习，尊重学生的每一次正确需求，形成师生之间的一些约定，引导他们向前走。如果采用阻止、排斥、命令等方式，也许就会给这类学生过早抹上消极发展的阴影。

“没有最好，只有更好！”笔者认为，本案例还能从以下几个方面进行完善：案例场景描述需生动，让读者能够从文字中看到一年级学生那种童真却有童趣的画面；案例描述角度可调整，文首可直接出现小翼课上出现的各种怪异行为，让读者有迫切看此文的欲望；笔者还可以緊扣住师生关系的变化，将“变形”历程描述得再加具体，凸显出教育意义所在，这样会让此文更有深度。