论小学英语阅读能力的提高

袁梅

【摘 要】英语阅读在英语教学中占据着至关重要的作用，因此，无论是高中、初中还是小学的英语教学都非常注重提高学生的英语阅读能力。其中，小学学生由于其年龄较小、词汇量少、知识面比较窄，语言综合运用能力较差等原因，在英语阅读教学中所面临的困难也更大。本文针对小学英语阅读教学中的困难与问题，进行深入研究并提出相关意见与建议：认为在提高小学学生的英语阅读能力上，教师应运用科学的方法指导学生开展英语阅读，巧妙激发学生的阅读兴趣并通过形式多样的教学方法促进英语阅读教育教学的高效性。

【关键词】英语阅读 兴趣 小学英语 能力

在新课程理念条件下的小学英语阅读教学中，教师在日常教学中，有意识地对学生进行语篇拓展，不仅能帮助学生巩固教材语言知识，同时还能够拓宽学生知识面，提高学生的综合语言运用能力。另外，学生通过广泛的阅读，也能够更好地增加他们的词汇量，促进他们对日常交际用语，句型结构、习惯表达方式等的认识和积累，对整篇文章的布局也有更大的把握。那么，在小学英语教学中应如何有效的培养学生阅读能力呢？

一、激发学生对阅读的兴趣

小学生正处于对事物充满好奇与探索欲望的人生阶段，喜欢模仿和表现。因此，在小学英语教学中，充分激发学生对英语阅读与学习的兴趣，通过兴趣进一步激发学生对学习英语与阅读的积极性、主动性，从而有效提高小学生的英语阅读能力。培养学生对英语阅读的兴趣，教师在选择阅读材料时应当选择贴近小学生生活、充满趣味性的小短文；比如一些发生在小学生身边的趣事、小笑话或是小动物等题材的短文，注重阅读材料的多样化、趣味化，充分激发学生的阅读兴趣。此外，阅读题材的难度应当符合小学生的接受程度，并由浅到深逐渐渐变。阅读材料的难度不宜太难，否则易使学生产生退怯心理；但阅读材料的难度也不宜过于简单，这样容易是学生产生自负心理，甚至出现不认真对待的情况。而应该先选择稍微简单的题材，再慢慢提高阅读题材的难度，促进学生阅读水平与能力的渐渐提高。

二、合理使用教材

学生的阅读能力不是一蹴而就的，抓好英语阅读教学关键是要根据不同年级学生的实际情况，合理使用教材，逐步分段地进行英语阅读教学。在低年级阅读教学中，重点突出阅读与朗读相结合、与对话表演相结合。英语中有不少故事，儿歌、名言警句，这些内容读起来朗朗上口，可激发兴趣，培养语感，比较符合低年级学生的年龄特点。在给孩子渗透这些内容时，要充分利用图片或动画辅助，帮助孩子理解单词及简单的句子。在培养学生英语阅读的兴趣过程中，教师还可以将连环画中的故事讲给学生听，或者播放有声视屏，录音带，让学生在有声有色的动画，声音感染中不知不觉地接触较多的单词和词汇，帮助学生把单词的音、形、义结合起来理解。如小学生爱好表演，在学生阅读完文章之后，为检阅学生对文章的理解能力，教师可让学生分成小组，通过表演的形式，搭建舞台，使学生有学习英语的成就感。

三、打造良好的阅读空间

学生英语阅读能力的培养在很大程度上受阅读氛围的影响，因此教师要在日常学习中逐步渗透，为学生营造良好的阅读环境。课堂是教学的主要阵地，在此基础上，教师要充分发挥学校相关设施的作用，为学生提供阅读的机会，营造好的阅读氛围，使学生在潜移默化中提高英语阅读兴趣，强化阅读能力。例如，在学校的走廊、校园宣传栏中设置英语标语，绘制英语黑板报；创设学校英语专刊，刊登英语小故事、学生写的优秀英语短文、英语文化知识等；校园广播要定期播放学生喜欢的英语节目、动画片等；在教室中开设英语角，提供丰富的英语阅读书籍和材料。通过这些措施为学生营造良好的英语阅读环境，逐步提升学生的英语阅读兴趣和能力。

四、培养良好的英语阅读习惯

小学生形成良好的阅读习惯，有利于提高其英语阅读效率，增强其英语阅读能力。对于小学生而言，英语学科是新颖的、接触时间比较短的学科，因此学生并不知道该怎样高效地进行英语阅读。此时，老师有责任且应当循序渐进地、有计划性的培养小学生的英语阅读习惯。培养学生良好而有效的英语阅读习惯主要包括以下几种：一是培养学生默读的习惯。有声阅读是逐词逐句的阅读，不仅速度慢，而且容易疲劳和影响到别人的阅读与学习。因此教师要着重培养小学生默读的习惯，减少发音，加快阅读速度。二是培养学生猜词的习惯。习惯于猜词有利于学生培养出强烈的英语阅读语感。教师在英语阅读教学过程中，尽量引导学生减少查字典和询问词语意思的次数，逐渐培养学生下意识地根据全文内容去猜词的习惯，提高学生的英语阅读语感，从而提高学生的阅读能力。三是培养学生对重点进行圈点的习惯。教师在具体的阅读教学中，引导学生对于所阅读材料的重点与难点进行圈点、画线等，加深学生对于重点与难点的注意与理解，促进阅读水平的不断提高。

五、积累丰富词汇量

阅读材料中的词汇和短语就如同建造房子的砖瓦，没有砖瓦无法建成高楼大厦，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读能力，就要培养学生学会积累词语。课堂上教师要有意识有目标地从低段就开始培养学生的认读能力，以免他们到了高段只会读图片上的东西，而不认识英语单词。教师不能一味地只重听说能力而忽视认读能力的培养。除了课堂上必不可少的识记外，在课后阅读遇到新词汇时教师要引导学生注意积累。比如，在阅读后，我都要求学生把它们摘抄在一本小本子上，有空时就拿出小本子背诵记忆。教师还可经常帮助学生识记，可把新词汇做成卡片，利用课前5分钟进行复习。复习的形式有抢答、中英文翻译、师说英文解释生说出词汇。5分钟的复习词汇量不应太多，最好每次5个单词或短语。这样既不给学生增加压力，还使他们有了成功感，感觉自己每天都有所收获。教师还可以半学期或一学期举行一次新词汇认读比赛，将优胜者评为“记忆大王”或“记忆能手”。经过多次的强化复现，教师在潜移默化中培养了学生接受新鲜事物的能力。这种熟悉感使他们在以后的阅读文章中减少了畏惧。有些词汇经过“滚雪球”似的记忆，学生已经很自然地认识和接受了。

总之，“一日不读口生，一日不写手生。”阅读是一项长期性的活动。作为英语教师，我们要在教学中认真总结，积极探索丰富多彩的教学形式和训练方式，充分挖掘学生潜力，激发学生阅读兴趣，调动学生积极性，从而更快更有效地提高小学生阅读能力。

参考文献

[1]黄崇涨.浅谈如何培养小学生的英语阅读能力[J].新課程，2010

[2]李忠福.浅谈小学阶段英语阅读能力的培养[J].阅读与鉴赏，2012