基于移动终端支持下中职语文微课程教学应用的研究

梁锦贞

随着高新技术的不断介入，教学过程的基本要素正在发生重组或置换，中职语文教学如何充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具？下面就谈谈基于移动终端支持下中职语文如何开展微课程教学的问题。

一、微课程概念的界定

（一）国内外研究对微课程的界定

微课程概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院戴维·彭罗斯于2008年率先提出的。他提出微课程的概念，把一堂课原本几十分钟甚至几个小时的内容，提炼出其中的核心内容，做成“微课”的形式。我国对微课程研究比较深入的两位学者是广东省佛山市的胡铁生、内蒙古鄂尔多斯市的李玉平。胡鐵生提出建设微课程资源库将是当前网络时代背景下区域教育信息资源建设的新趋势，李玉平则认为微课程是在“三小研究”背景下产生的，是从“三小研究”到 “三微研究”的转化，标志着一种新的研究范式的形成。

（二）重新界定中职语文领域的微课程

在国内外研究成果基础上，笔者重新界定中职语文领域的微课程，即以某一教学内容作为一个微课程，把该教学内容要求学生掌握的知识点/能力点通过若干个微课视频加以展现，结合翻转课堂教学理念，把知识的学习提前到课前，并把这些微课融入到日常的课堂教学中，构建如下图：

这里的微课程主要根据文章体裁的不同划分研究对象，分别从小说/戏剧、

文言文、散文/散文诗、诗词、议论文五类文体入手，并以“问题研讨型微课”的设计与开发为主，形成基本研究思路如下：

二、微课程资源建设

目前很多微课都未能走出简单的将“纸质版”转为“电子版”的尴尬，没能逃出“海量教学资源，低效教育应用”的问题。本论文想要着手研究的微课程教学是以应用于课堂教学为目的，以最大限度实现课堂教学高效益为宗旨的创新型教学模式。

微课程教学不仅仅只是制作若干个微课视频那么简单，每一个微课都必须符合以下条件：教学目标明确，符合一对一个性化学习，要有互动，有学生的学习反馈，要符合“以学生为中心”的教学理念。因此，每制作一个微课，除了微视频外，还应该包含以下内容：

三、构建以评价为核心的微课程教学模式

笔者参考了张金磊的翻转课堂教学模型和张心明基于QQ群+Tablet PC的翻转课堂教学模型，形成了具有本校特色的信息化教学模式。具体建模如下：

该教学模式主要由课前微课学习和课堂活动学习两部分组成，在这两个过程中，微课学习和活动学习是课堂学习环境创设的两个重要前提，保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。

四、信息化教学不能冲淡语文味

笔者曾观摩过某年广东省中等职业学校“创新杯”语文教师信息化教学能力大赛，其中一位一等奖获得者讲的课题是《自媒体时代经典“微”阅读——〈林黛玉进贾府〉赏读》，该教师把课文教学重点定为赏析林黛玉、贾宝玉、王熙凤的不同性格，提高阅读小说鉴赏评价人物的能力；教学难点定为通过探究语言、动作描写，深入理解人物性格。可以说，重难点的把握还是很到位的，但是令笔者感到惊讶的是该教师采用的学习方法：通过“分析客户心理”的形式，设置专业情境，以小组合作探究等方法，理解个性化的人物形象。展示的教学过程如下：

这样硬生生把文学经典人物变成商业行当中的客户，语文课特有的美感和情感荡然无存，试问，还像语文课吗？

多年来，笔者一直坚守着自己的语文信仰：语文课，就要上得像一节语文课，要让学生真正有所得。这种来自一课一文的有所得，慢慢积累下来，便会潜移默化到学生的心灵深处，真正做到随风潜入夜，润物细无声。因此笔者更坚持：信息化教学手段的介入，不能冲淡语文味，反而应该让语文课的语文味更浓。