关于历史学科核心素养的几个问题

刘紫祎

核心素养的提出正是为了适应大时代的变化，在信息化时代的今天，对基础教育的学生培养工作是刻不容缓的。核心要素是当今社会对人才培养的基本要求。在学生学习历史的同时，培养一定的品格，使其具备足够的能力，提升自己的价值观念，是历史课程承担的重任。历史是中华浓厚底蕴的传承与继续，泱泱中华正是因为这份生生不息的底蕴，才得以繁荣昌盛。

1 核心素养

1.1 核心素养的含义

核心素养（key competence or key competency）指的是通过学生学习领悟必备品格和关键能力。核心素养是当代背景下多特有的，顺应时代的需求，对基础教育的学生进行核心要素的培养。核心素养指的是学生通过学习领悟所展现出来的品格与重要能力，使学生能够适应社会的发展。内在方面，体现的是个人的精神，品格，思维，外在方面来看，是个人能力，价值观念。培养出具有：深厚文化底蕴，对所得的沉淀，由之而生独特的审美能力；科学精神，理性的思维，求真务实的精神；健康生活，健全的人格，积极向上的生活态度，珍爱生命，能管理好自己；學会学习，有自学的能力，乐学善学，遇事能够善于反思“吾日三省吾身”；责任担当，对社会的担当，家庭的责任，对自己也要负责，常怀感恩之心；实践创新，在劳动的同时，发现新的思路，对工作包含热情。

1.2 历史的核心素养

学科素养是通过学科老师的传授，对某一个学科由表及里的理解，从中学习到学科思维与学科品格。

学生受教育历史基础文化知识的同时，潜移默化地接受历史学科核心要素的影响，自然而然的具备一定的历史思维与历史品格。具备历史学科的基本知识，能够合理运用历史思维思考问题、解决问题。从而培养出遇到问题能通过自身具备的知识储备、思维方式、能力化解的新型人才。能够快速适应当代快速发展社会环境的新一代青年人。历史学科育人的本质在于学生对历史产生正确的理解认识，拓宽对世界的认知，具有历史的思维。

1.3 提出核心素养的背景

◆国际背景

发达的网络，使全球的发展相互关联，经济的往来，更是让各各国家间紧密联系。随着经济全球化的进程不断加快，对具备综合能力人才的需求日益明显。怎样教育出社会所需的人才，成为各国都在不断探讨研究的问题。

各国都对核心素养进行了深入的研究：首先运用核心要素进行课程的修正设计的是――英国继续教育联盟（Further Education Unit，FEU）他将能力分为100种，这些能力被概述为经验和素养，这些能力的作用在生活与工作中被显现；澳大利亚梅耶委员会（Mayer Committee）切实的研究核心素养体系，并在内涵、构成、评价标准方面取得了满意的成果；欧盟对此提出"终身学习核心素养"，并将其总结为八大核心素养。经济合作与发展组织（OECD）“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目（DeSeCo）为世界各国在探讨核心素养方面提供了重要参考。它搞清了人的发展与社会之间的联系

教育思想家爱因斯坦说过一段话“教育无非是将一切已学过的东西都遗忘后所剩下的东西。”在人类不断学习的过程中，总结出适合自身的学习方法，如：将知识化面为点，又将点展开为面。学习方法，学习态度成为伴随终身的内在素养，而大多数的基础知识的习得会随着时间的推移被遗忘，只留下写至今还常用的。在日后的学习中，习得的内在学习方法不断被调用，改进，进而形成具有个人特色的核心素养，这正是大时代培养人才的目标。教育所探讨的正是如何让学生通过各种课程的学习，从而产生能够内化的，对其未来有帮助的能力。世界都在为教育事业冥思苦想，不断推行，不断进化，培养出一代又一代适应新时代的人才。教育随着时代不断改变，时代基于教育不断进化。

◆国内背景

中国教育改革已经历15个春秋，逐步深入发展。中国紧跟世界的大潮流，提出基于中国本土国情与优秀传统文化的根基的核心素养。中国发展的核心素养必然是以立德树人为根基，在中国传统教育的瑰宝中不难发现对于素养的探究，对中国本土的教育思想进行吸取精华去除糟粕，加之对外国优秀思想的引用，将传统思想与新思想和大时代相结合，总结出符合中国国情的，中国所特有的核心素养。

目的是教育出具有中国根、中国魂、眼望世界的中国现代新青年，让中国学生在世界站住脚跟，紧跟世界的步伐。中国教育紧紧围绕学生切实的需要与时代要求，不断克服教育的缺陷。

2 核心要素

2.1 时空观念

历史的产生是在另一个时代的具体的时间具体的地点真实发生过的，直到现在我们依旧能找到历史留下来的影子。当我们把自己的思维带入到历史的那个维度上，我们才能真正体会到历史存在的意义，及历史留下的宝贵财富。

对于时空观念的理解，要从以下三个方面进行理解：

1）从空间与时间对历史进行思考，在时间的角度来看，发下历史的转折点，对其进行探讨研究找出发生的原因。将眼前的历史事件转移到那个特定的时期找寻出合理的缘由。最后将历史人物，历史地理，历史事件与时间相结合，更加贴近历史史实。

2）时间将历史相互串联，叠加，成就了我们如今的社会。在社会成长的同时，历史有着不可磨灭的作用。我们不止要弄清历史在那个时空条件下状态，更要搞明白它对未来的影响。在一个大的时空下将两个遥远的事件因果相连。

3）历史有着独特的发展规律，纵观人类的发展史，其大方面有很大相似之处，历史总是或早或晚的重演，而在细节方面又出现或多或少的不同甚至是分支。但总归是由低级社会向高级社会发展的。

2.2 唯物史观

客观的看待历史的发展规律，由浅入深的去发掘历史的本质。探索历史的本质并不是一蹴而就的，需要一定的方法和基本知识相互结合，才能从历史的长河中挖掘出精髓。而唯物史观，正是一个很好的方法，可以科学宏观的对历史的问题作以探究。

2.3 史料证实

历史即已发生，便不再更替，只可透过现今保留的史料去洞察。史料的搜集、整理。辨别真伪对于历史学尤为重要的。史料证实是对已得到的历史资料进行有效分析其真伪，将得到的可靠史料用于还原历史最真实的状态。这正符合历史求真求实的基本要求。真实、客观的历史才是我们所需要的。不真实的历史或许会风趣幽默很有特色，但我们对历史的思考与认识必将受此影响，因此发生偏移，对历史产生误解。因此对历史史料的证实必然是严谨的，科学的。

学生需要认识到历史都是从真实的史料中整理提炼出来，了史料的形态不一。史料是一切可以反映历史事实并且真实存在的文字记载和物品，它就像是隐形的线将历史带到我们眼前让我们通过它去将历史重现。史料是有证据的經得起推敲的。一件件的史料文献为我们解答出历史的谜题。从而对历史形成了正确的态度，产生真确的认识，培养出求真务实的精神。在证实的时候，有些太过于独立的，并不能从历史中找出答案需要摒弃，要做到历史与结论相辅相成，用多个历史史实去证明一个结论。历史很容易发生偏颇，容易加上个人理解和观点，片面的阐述历史所得观点。

2.4 历史解释

有关于历史的解释，在本质上都是对史料的的理解加以评判从而得出来的。用公正客观的态度，描绘整理出来历史的篇章。其中也不乏陈述者的主观情绪，主观感情，他的立场，他接受的教育，传统的思想，都可能使历史解释有所倾向，理解时将历史理解的片面不透彻。单方面的陈述必然是片面单一的，从中得出的结论理解必定有所偏向，为了不断接近历史史实，要从各个方面，包括：历史现象，历史人物，发生的历史事件，多种历史解释 不断地挖掘，不断地去向历史史实去靠近，接近一个最真实的历史。揭示一段历史发生的原因，在什么情况下，背景下，产生了什么样的结果，又对将来产生了什么深远的影响。想从一个历史解释中弄清客观历史，就需要了解一个叙述者，知道他在什么样的时间，怎样的地点，在怎样的大时代背景下，做出了怎样的思考，终将那个时代以文字的形式传承，把自己当成他，立足于他所处的地位，什么事情他会说，变成历史，会隐藏什么样的事实，使之可能成为野史，都有多种的可能。

2.5 国家情怀

国家情怀是在学习过程中凝练出来的社会责任感与使命感，是每个公民的因本意识。学习国家的历史，从而加深对国家的了解，站在历史的角度，认识国情，分析国情，理解国情，从而对国家产生强烈的认同感使国家更好地向着繁荣发展。了解自己国家的文化，增强民族的自信心、归属感、责任感和使命感。了解各民族的历史，更好地理解当地的文化习俗，促使各民族之间相互融洽，相互理解，相互包容。了解世界各国历史，有助于建立世界观价值观人生观开拓我们的视野。尊重各国传统习俗，礼仪文化，做到“入乡随俗”有助于国家间友好交往，亲切。

3 历史学科核心要素的养成与实践依据

3.1 学生通过各学科的学习，完善核心要素的培养

通过各学科的学习，培养出具有学科特色的思想品德、价值观、人生观、具有特点的思维方式。最终结合多种思维方式，结合历史学科核心要素，制定出符合自己人生的发展道路。

3.2 历史核心要素的培养

通过对历史的学习，培养出求真务实的精神态度，对世界从历史方面进行理解开拓眼界，从不同的维度产生世界历史思维。历史最具特色的是从时空的角度对世界进行阐述了解。

历史是客观存在的人类发展史，是人类发展过程的记录。史学家对历史的记录并不完全是历史的史实，他们只能不断地接近，尽可能的为我们还原出历史的本源。再严谨的史学家也不可能不受时代的影响，不添加一丝的个人感情，将历史原原本本道来。如何将这种影响从历史记录中分辨出就成为了哲学问题。马克思被誉为唯一能自圆其说的历史哲学，马克思的影响，依然在如今的时代保持着活力。

目前来看，我国对学生的历史学科核心素养的综合教育力度不足，应该在学生完成自身知识储备的同时，更加注重能力的提升，心理状态的改进，并深刻理解五个核心要素的内涵。在互联网+的时代背景下，结合大数据发展，科学性、综合性地培养学生历史学科核心素养。

（作者单位：辽宁师范大学历史文化旅游学院）