蒙氏教育法在特殊儿童早期干预中的可行性研究

王娜

蒙氏教育法的独特魅力在于它提倡遵循儿童敏感期，注意激发儿童潜能，在轻松、愉快的环境当中培养孩子独立、自信、专注、创造的能力，为孩子的健康成长奠定良好基础。本文从蒙氏教育法其教学理念的科学性发出，对蒙氏教育法在特殊儿童早期干预中的可行性研究进行了探讨分析，并探寻了一些“特殊化”的教学策略，力求将这种教学法更好的应用到特殊儿童的早期干预中去，帮且他们实现健康成长。

蒙氏教育法是由意大利教育家玛丽亚·蒙台梭利所倡导和发起的，因此被命名为“蒙氏教育法”。这种教育方法虽然目前主要服务于普通兒童，但它却起源于智障儿童的教育，其理论学说和特殊教育密切相关。她所提出的感官教育并为之设计的各种教具以及生活技能训练方法，在目前的特殊儿童早期干预中依然具有很强的适用性。特殊教育工作者可以对蒙氏教育法进行专项学习与研究，将其教育精髓应用到教学实践当中，为特殊儿童早期干预提供更加科学合理的教育方法。

1 蒙氏教学理念的科学性

1.1把握儿童敏感期，让特殊儿童获得最佳康复机会

特殊儿童不论是生理，还是心理都具有一定的特殊性。对于正处在敏感期的特殊儿童，更应该给予正确的教育指导，帮助他们获得最佳的康复机会。特殊儿童的敏感期虽然和正常儿童的敏感期时间不同，但敏感内容应该是相类似的，如果能让特殊儿童能在这一特定时期获得有针对性的指导，则可以收到最大化的补偿效果；一旦错过了这个最佳补救时期，敏感性就会消失，即使花费成倍的时间与精力或许都无法达到理想的效果。

1.2在轻松的环境中让特殊儿童享受愉快的干预过程

虽然特殊儿童的学习速度和发展步调都落后于普通儿童，但他们也渴望在自由、宽松、温馨的环境中得到大家的平等对待。在蒙氏教育课堂上，学生可以在教室规则下做他自己喜欢的工作，做工作的过程中也不会被其他人打扰，也不必担心自己因落后而被其他同伴嘲笑，教师会时刻关注儿童在活动中的各种表现，然后再给予分层次、个性化的指导，让特殊儿童享受到愉快的干预过程。

1.3通过正确合理的定位，培养特殊儿童的健全人格

在日常生活中，特殊儿童经常是被人们定义成为“低能人”或“弱势人”，人们似乎也都认同这种观点和态度，看到他们参与各类社会活动时经常被投以异样的眼神。正是因为人们的这种错误认知造成特殊儿童自卑、消沉或狂躁的群体特征。蒙氏教育法注重儿童健全的人格培养，通过各种教学活动让他们感受集体的温暖和力量，获得团队协作的能力，进而形成团结友爱、互帮互助的良好品质。

2 蒙氏教学方法的可行性

2.1轻松环境减轻特殊儿童的心理压力

对于特殊儿童来说，最大的障碍或许不是身体上的缺陷，而是心理上的障碍。对此，蒙氏教学法提倡为他们营造出一种和谐、有序的教学环境，使孩子们保持愉悦的心情，这样更有利于教学成果的提升。另外，蒙氏教学法还提倡混龄教育。在这种模式下，给不同年龄阶段的儿童提供了交流、接触的机会，使他们能够更加深刻的体验到同伴之间的情谊。通过这种无障碍教育环境的创设，可以有效减轻特殊儿童的心理压力与精神负担，提高沟通交流的能力。

2.2专用教具拓展特殊儿童的心智空间

许多特殊儿童由于从小就医，长期处于隔离的生活环境当中。这种状态使他们没有机会形成规则意识和秩序感。而每一个蒙氏教具都有一定使用规则，儿童在游戏的过程中会逐渐明白什么是秩序感，在与其他同伴活动的过程中体会到“长幼有序”、“先来后到”的公共秩，让他们在每天的操作活动中逐渐理解，形成等待的概念，简介的培养成内在秩序。其次，蒙氏教具具有一种不受限度的灵活性，儿童在反复操作的过程中会产生一种新鲜感，尝试摸索新的操作方法，进而激发出儿童的探索欲望，促使他们主动的去研究和学习，不断体会探索与发现的乐趣。

2.3教师角色塑造特殊儿童的健全人格

特殊儿童由于生理上的某些差异，导致心灵格外脆弱。教师在教学的过程中，要摒弃掉以往那种教师讲、学生听的落后模式，而是要时刻关注他们的行为变化与心理状态，不失时机的给予辅导；其次，对于特殊儿童身上存在的一些行为问题，教师可以在各类活动中穿插一些适合的指导策略，达到最佳的干预效果；此外，教师可以通过自己的关爱和同伴的接纳让特殊儿童体会到集体的其乐融融，对特殊儿童心灵进行重塑，这也是特殊儿童教师的使命。所以教师要多观察孩子，聆听孩子心理的渴求。

3 蒙氏教育法的实施策略

3.1运用正确的教学方法

蒙氏教育对于特殊儿童而言，虽然具有一定的教育作用，但由于特殊儿童生理和心理上的差异性，在教学成效上还是与普通儿童存在很多不同。因此，特殊儿童教师在应用蒙氏教育法时，切忌生搬硬套，而是将蒙氏教育法的精髓与特殊儿童的实际情况结合到一起，配合适应的训练方法，在一定的环境中进行工作学习，总结出每一个特殊儿童的独特教育模式，让他们依据自己的步调快乐成长。

3.2分解复杂的教育目标

对于特殊儿童在进行早期干预时，需要将整体目标分解成若干个阶段性目标。例如在使用棕色梯时，可能普通儿童会通过触觉、视觉的感知体验，对等次差异有了充分的认识，还了解到了递进、递减的关系，学习会了长方体的概念。但是，同样的教学目标对于特殊儿童来说，一时之间难以达成。这时，就需要教师对这些目标进行调整，先让特殊儿童通过棕色梯做到眼、手、肌肉等动作的协调即可，其它的目标则要通过一步步的训练来完成，切忌急于求成。

3.3有针对性的制定教学计划

在蒙氏教学法中，强调学生的个别化，因此教师在制定教学计划时，要针对每一名特殊儿童的个体特性进行教学目标和活动内容上的安排。所说的个体特征包括儿童的基本信息、目前的发展水平、性格特点、兴趣爱好等等，在这个基础上有针对性的进行干预训练。在干预的过程中，不必强调特殊儿童完全按照教师的步骤，要根据儿童的实际表现对原计划进行适当的调整，力求收到最佳的的干预效果，适应特殊儿童的不同发展需求。

3.4因人而异的提供教具材料

蒙氏教具包括日常生活教具、感官教具、数学教具、语文教具、自然科学教具等等，功能非常齐全。对于特殊儿童来说，应有针对性选择教具，既要符合儿童年龄特点的一般性，又要考虑到每一个孩子的个体差异性。例如在视障儿童的早期干预中，可以使用色板（分辨色彩种类、色调明暗、色彩搭配）这一类教具，达到训练儿童视力的目的；同时，教师还要在蒙氏教具的基础上进行一些适当的改造，使教具更加适合特殊儿童使用；此外，通过蒙氏教具，还可以使特殊儿童参与活动的的积极性和主动性获得了大幅提升，孩子们逐渐养成了归纳整理教具及生活用品的好习惯。在这个过程中，教师要不断的给予鼓励和赞扬，提高他们的成就感。

3.5准确评估干预的整体效果

对于特殊儿童来说，虽然通过早期干预并不能完全消除他们身体上的障碍。但必须承认蒙氏教育法确实能在一定程度上减轻这种障碍，并且能在这个过程中掌握更多的技能，为将来步入普通学校接受教育打下良好基础。经过早期干预的特殊儿童，与父母之间更容易建立起良好的亲子关系，还有利于他们的心智等其他领域的发展，因此，蒙氏早期干预对于特殊儿童具有非常重要的现实意义。

4 结束语

蒙氏教学法是一种利用儿童自身的成长需求，以不损害儿童自由与快乐为前提进行的一种素质教育。它的这种教学特点适用于包括特殊儿童在内的所有孩子。特殊儿童虽然存在生理和心理上的差异性，但他们同样拥有被尊重、被关爱、受教育的权利，需要教师和父母给予更多的关注，把握住最佳的干预时期，达到最佳的干预效果，在获得身心全面发展的同时拥有健康、阳光的人生。

（作者单位：吉林特殊教育实验学校）