黄云珍
一、确定课堂目标,选好训练点
写作综合性强,一次训练,实则牵涉方方面面,但是我们应当根据整体规划与实际情况找准问题选好“点”,明确评讲重点,集中力量解决问题,不能贪多求快。课本上“习作5”的要求是:“写一件亲身经历的事,注意把事情写具体,表达自己的真情实感。题目由自己定。”由此教者制定出本次作文评讲的教学目标:学生通过共赏优秀片段、全班同改、自己尝试等环节,明晰如何将事例写具体、写出真情实感。 这样也不难确定本课的教学重、难点:学生能通过多种方式把事例写具体,写出真情实感;能在相互评价中学会欣赏他人的长处,并能为我所用。教者在上可以伊始及时回顾习作要求并通过简洁的板书(写具体抒真情)让学生再次明晰本次写作的学习重点
二、呈现习作两点,提升写作兴趣
兴趣是最好的老师,兴趣是作文最重要的内驱里力。因此,作文评讲内容和训练形式应符合学生内心的需要,教師首先要帮助学生发现他们的自我,表达愿意表达的情感,消除心理上的不安全感,增强他们的信心,努力创造出良好的创造性作文的氛围,重视激发学生的兴趣。所以本节评讲课三分之二的时间都是在呈现学生习作时的两点,即第一板块:精彩纷呈,包括三方面的亮点展示。
1.题目有创意
眼睛是心灵的窗户,文章的题目即“文眼”。题目居于一篇文章之首,是文章传递重要信息的有机组成部分。“题好一半文”,这说法虽有夸张之嫌,却凸现出题目在整篇文章中的重要性:文章题目的优劣直接影响着读者对文章的第一印象。所以,本节评讲课我首当其冲地对学生习作中创意独特、情真意切的题目给予赞赏,并让学生以开火车的方式美美地读了一遍。
教者适时的小结语言也会唤起学生用心命题的兴趣,如:“要给作文取个好题目,就像你们的爸爸妈妈绞尽脑汁,给你们取个好名字一样。你的作文就是你智慧的体现。欣赏了刚才的好题目,你有没有要修改自己题目的冲动呢?”
2.题材很丰富
很多小学生在写作时会出现无话可说,或想到什么说什么,思绪紊乱、没有条理的“挤牙膏”现象。其主要原因就在于学生的知识面狭隘,写作基础相对薄弱,缺乏对生活的思考和感悟,这些都说明学生的写作素材有限。因此,教师应积极引导学生积累写作素材,教给学生采集素材、收集素材的方法,培养学生观察、分析以及思考的能力,扩大学生的知识面,激发学生的写作兴趣,培养学生养成积累素材的好习惯,让学生勤于观察、善于表达,提高学生的写作能力。
课前读者从学生的习作草稿中精心选择出四个不同角度的题材片段,在评讲课中出示并指名让小作者本人读。这样可以真切引导学生,明白作文素材随时随地都有,写作素材可以如此丰富,但需要我们自己用慧眼去观察、去发现,细心的观察和体会生活,去发现我们身边这个美轮美奂的世界。
3.细节见真情
新课程理念下的作文教学要走进生活,关注现实,珍惜学生独特的感受和体验,注重发挥学生的想象力和创造力,要求学生能自由地表达真情实感。即,尝试在写作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的语句来表达自己的内心感受。我们知道记叙文的生命力在于细节描写。小学生在作文里缺少的不是把某件事写完整的能力,而是缺少细节捕捉描写的能力。这些缺失细节描写的文章读来代办,毫无打动人心的感染力。所以笔者感到让学生学会细节描写实在是一件重要的事情。
这个教学环节是本节课的训练重点,教者出示了三个精彩片段,分别侧重于环境描写、动作描写、心理描写、语言描写等方面,在朗读、交流中感悟,感受到细节描写能有效地表达真情实感。在此基础上,再让学生小组内互相交流并画出习作中的“闪光点”并展示交流。
这样,不仅引导学生参与对他人作文的评讲,也要引导他们参与对自己作文的评讲,交流协作的过程,提出评价和修改的意见,包括对别人的批评反驳。这样的评讲过程,学生的收获是多方面的,更是鲜活的。
三、实践修改,反馈评讲效果
《新课标》强调:“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。落实这一理念,我们首先要把修改的权利分配给学生,那种越俎代庖的做法是不可取的。要让学生在写作过程中不断反思,不断修改,启发学生想改,肯改,乐改。
文章不厌百回改!更有甚者说,好文章是改出来的。针对学生习作中存在的不完善,教者设计了本节课评讲课中的第二板块,即“精益求精”。首先全班共改一个明显不具体的片段,当场反馈“细节见真情”环节的赏析效果。其次,个人尝试修改,进一步巩固整节课所学内容。
信息反馈是实现教学目标、优化课堂教学、大面积提高教学质量的有效手段,能够及时告诉学习方法,弥补知识缺陷,因此教师应重视学生的各种反馈信息,因势利导,这样会收到意想不到的良好效果。写作信息的反馈主要是体现在文章的评改,在上述各种方式的评改中,教师要关注学生在自我修改、相互修改的过程中的学习态度、修改方法等。
曾经看到过一段精妙的习作方法:“以“讲评”为中心的作文教学,就是学生在前面一路欢快的小跑,教师在后面跟着,看着,看到美好的表达方式,告诉学生,写得真好,大家一起来分享;看到学生的表达出了点问题,或没把握好火候,过了头,摔了跟头,教师见了,喊停,包扎一下,调整一下”总之,作文评讲,并不是教师一个人的教学活动,也应该引导学生积极参与,让他们对具体习作发表自己的意见,有不同意见可以充分展开讨论,这样可以使他们确立正确的习作标准,提高他们判断作文优劣、调整作文攻略、修改自己习作的能力,也可以拓展课堂的教学资源,促进课堂教学的生成,提高学生的习作水平。