国内荣誉学院人才培养模式比较研究

瞿海琴

随着国务院《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》的正式印发，国内部分知名高校已经列出了创建世界一流大学和一流学科的时间表。拔尖创新人才的培养再次引起各界关注，而以此为创立目标的高校荣誉学院必然将迎来新的发展契机，届时，国内荣誉学院人才培养模式的研究也将获得更多的关注与成果。在高等教育大众化背景下，建设“世界一流”高校的目标已提成重要日程，国内高校的荣誉学院承担着为培养出拔尖创新人才奠定扎实基础的重任，肩负着探索精英人才培养模式的使命。本文通过对国内高校荣誉学院人才培养模式的分析，总结出这类学校的做法与效果，分析其优势与不足，为荣誉学院人才培养提供可能性的借鉴和参考。

当前世界上综合国力的竞争，可归结为科技和人才的竞争。作为一个人口大国，我国的人才总量虽在不断增加，但仍面临高层次拔尖创新人才短缺的问题。如何适应不断变化的高等教育形势，在国际上提高中国本科教育的聲誉，增加国内精英教育的吸引力，已是一个越来越严峻的问题。

荣誉教育是以培养精英人才为目标的教育形式，在欧美发达国家已有近百年的历史，借鉴发达国家荣誉教育的经验，探索我国拔尖创新人才培养的策略和模式，是高等教育的使命，也是提高国家核心竞争力的必然要求。

自改革开放以来，我国一直在探索精英人才的培养模式和途径：早期以专注早慧少年特殊培养的中科大少年班（1978年）和提出“因材施教，淡化专业，实施工科人才理科培养”的浙江大学混合班（1984年）为代表，取得了积极的成效；自1991年起，为加强和保护基础科学人才的培养，原国家教委分批建立了理科基地、文科基地和工科基地；进入21世纪，浙江大学、南京大学、北京大学等在以往探索基础上，先后成立了荣誉学院，开始了以荣誉学院推行英才教育的新阶段。本文主要从以下几个方面进行研究：

1 从荣誉学院的命名上探究，主要分为四大类。

一是以人名命名，如北京大学元培学院、浙江大学竺可桢学院，都以曾任校长蔡元培、竺可桢的名字命名，又如东南大学吴健雄学院，则以著名物理学家吴健雄的名字命名。这一类以人名命名的荣誉学院一方面用以纪念名人对于中国科学技术和国家教育等事业发展做出的卓越贡献，另一方面也依次激励一代代青年学子以此为榜样，努力进取追求卓越；二是以校训命名，如天津大学求是学部取自校训“实事求是”，浙江工业大学健行学院取名自校训“厚德健行”，江南大学至善学院取自校训“笃学尚行 止于至善”。该类以校训命名的荣誉学院，与学校发展战略相契合，是学校精英人才培养的重要平台，代表学校人才培养的最高水平。三是以文化符号命名，如武汉大学珞珈学堂取自学校旁著名的珞珈山，山东大学泰山学堂取自山东著名的文化旅游景点泰山。此类以文化符号命名的荣誉学院充满着浓郁的文化气息，是对文化内涵的进一步延伸与拓展。四是以培养目标或培养方式命名，如南京师范大学强化培养学院则是以“强化培养”的方式探索拔尖创新人才的培养路径，又如兰州大学萃英学院、哈尔滨工业大学英才学院，都鲜明标识着学院创建的初衷与人才培养的目标。

2 从荣誉学院的性质上探究，主要分为三大类。

一是包含日常学籍管理的实体性荣誉学院，如上海交通大学致远学院、北京师范大学励耕学院、苏州大学敬文书院等，这一类荣誉学院多集中在学校几个优势学科群中，尤其以理工科类实体荣誉学院居多，一般一年招生数在100人以内。二是不包含日常学籍管理的虚拟荣誉学院，如南京航天航空大学长空学院、西南大学含弘学院，中南大学升华荣誉学院、江南大学至善学院等。这一类荣誉学院一般推行文理兼容，跨学科培养，实行“通识教育+专业教育”的精英培养模式。

3 从荣誉学院的学生组成上探究，主要分为三大类。

一是依托部分专业进行的优生培养，如西南交通大学茅以升学院每届从土木工程、交通运输、通讯工程等8个优势专业中选拔240人左右；中国地质大学（武汉）李四光学院每届从地质学、地球化学和地球物理、遥感等几个专业方向遴选60名左右的学生。二是依托学科大类进行的优生培养，如浙江师范大学初阳学院，设文科试验班、理科试验班、英语试验班，每届90人左右；南京师范大学强化培养学院设文科强化班、理科强化班和工科强化班，每届约90人。三是全员全专业全学科覆盖的优生培养，如江南大学至善学院、苏州大学敬文书院、澳门大学荣誉学院，这一类荣誉学院每年从全校各个专业中按照比例遴选出一定数量的学生进行集中培养。

4 从荣誉学院学生的进出机制上探究，主要分为两大类。

一类是动态管理、分流淘汰的进出机制，这也是国内大部分荣誉学院所采用的管理机制。如北京大学元培学院是一次招生，大二选择专业，个别允许大二调整，动态管理，单项淘汰，弹性学制3-6年；上海交通大学致远学院是一次招生和二次选拔（大一新生，理工分招）兼有，学年考核，滚动淘汰，大二、大三上增补；江南大学至善学院是二次选拔（大一下，学籍专业不变），学年考核，滚动淘汰。另一类是一次招生、全程管理的进出机制。如西南大学含弘学院是二次选拔（大一新生，文理分招），低年级实施通识教育，大三选择专业，管理在含弘学院，专业培养在专业学院，不作分流淘汰；山西大学初民学院也是一次招生（山西省内高考高分选拔），不分流淘汰。

5 从荣誉学院的培养阶段上探究，主要分为两大类。

一是分段式培养，主要与专业学位相联系。如西南交通大学茅以升学院，低年级进行通识培养，第四学期选择专业，主要分为 “4+2+3年”主渠道和“4+4”直博模式。学院拥有国际化培养、小班化教学、自主选择专业、学分制与弹性学制、专业导师制，本博贯通的特色培养模式。此外，上海大学钱伟长学院在二年基础教学强化的基础上，实行2+2自主选择专业培养模式、2+2国外深造和2+4六年制本硕连读联合培养模式。河海大学大禹学院也是本硕连读模式。二是融合式培养，主要进行本科阶段的综合培养，通常不与更高学位直接相关。南京师范大学强化培养学院是低年级通识培养，高年级专业培养的2+2模式，培养主要在本科阶段。江南大学至善学院在大一下学期进行遴选，学生完成三年半的培养内容后，大四即可从学院荣誉结业。

6 从荣誉学院的培养内容上探究，主要分为三大类。

一是主要进行专业强化培养，这一类的荣誉学院注重在专业培养上进行再提升，如哈尔滨工业大学英才学院加强基础，注重能力，育人理念为学术型、国际化、高素质、重创新，其培养目标为“培养未来的学术带头人和工程领军人”。二是主要进行素质类的培养。这一类的荣誉学院对专业培养通常以来各专业学院。如苏州大学敬文书院通过阅读计划、外语启蒙计划、生涯发展辅导计划、学生干部轮流制、竞聘制等方案，汇聚不同学科专业背景的学生和导师，共建一个师生亲密互动的学习、生活共同体。而江南大学至善学院则通过三维素质创新课程、全程全员导师制、循序渐进创新能力培养体系、逐级提升的对外交流体系、多极实践的领袖素养培育体系构建了相对完善的点线面立体化金字塔培优体系。三是专业培养升级与素质培养配套的一揽子培养。这一类的荣誉学院通常进行生涯式全程管理，学校的综合实力和各专业实力都较有影响力。如北京大学元培学院实行中国特色的博雅教育，加强基础，促进交叉，卓越教学，以“培养具有爱国情怀、国际视野、创新精神和实践能力，在各行业起引领作用的高素质人才”为培养目标。

通过整合研究不同高校荣誉学院的培养模式，本文发现国内荣誉学院基本以培养“拔尖创新”、“学术领军”、“具有国际竞争力”人才为总体方向，是高校探索培养“高、精、尖”人才的通识平台。国内荣誉学院基本在高选拔标准、资源倾斜、优质课程等方面不谋而合。但由于国内各大高校校情与发展战略的区别，各高校荣誉学院也拥有各自的特色。随着高等教育改革的不断深化，基于精英教育的荣誉学院也应积极探索更适合本身发展的人才培养模式，以期为中国高等教育发展提供强劲推动力。

（作者单位：江南大学化学与材料工程学院）