牛丽娟
高中学生应当说到了人生发展比较关键的时期,这个时期学生人生发展的基础怎样,直接决定着学生未来人生的发展。学科课程的教学可以从一定的角度为学生的发展奠实基础,在高中英语教学中利用英语工具性与人文性的统一原则,实践着学生的终身发展基础的奠定。
1 奠定学生的学习必需主动
在高中英语教学中,人们所看到的现实是学生的学习对工具性的作用是比较认同的,也舍得花气力去学习研究英语这门语言的工具性。学生们都这样以为,英语语言是未来走出国门所必须运用到的工具,也是未来实现自我超越发展所必须运用到的工具。学生基于这样的认识,一般说来其学习英语还算比较主动。但比较现实一点说,学生存有如此认识是比较片面的。学生存有这样的认识,其学生的发展基础不算很牢,因为英语作为学生第二语言的课程,也雷同于汉语,具有工具性和人文性的两重性,而且必须实现相互之间的统一。从这个意义上说,高中学生的英语学习仅求学生对英语课程学习的工具性方面的主动当是不甚全面的,应当力图促使在英语课程的工具性和人文性的高度结合上主动学习。学生在工具性和人文性的结合上所做出的主动,是实现自身终身发展基础奠定的先决条件。让学生利用这样的条件进行学习,必须努力在对文本的阅读感悟上努力促使自己去感悟相关文本的工具作用,感悟文本的人文情怀。如教学Unit 1 Friendship,不仅仅让学生去“Talk about friends and friendship; Practise talking about agreement and disagreement, giving advice and making decisions; Use direct speech and indirect speech; Learn to write an essay to express and support an opinion.”还加深了学生对友谊、友情的理解,对正确交友,处理朋友之间发生问题的感悟。
2 奠定学生的学习必需生动
在高中英语教学中,学生英语学习的主动是人们所有目共睹的,因为高考始终是学生学习的指挥棒。高中学生在高考沉重压力面前不得不进行着主动意义上的学习,即使就是对英语学习的不甚情愿,但学习的主动积极还多在某些方面得以充分的体现。但这样的主动积极还不能完全为学生的终身发展基础的奠定起着理想的促进作用,因为这样的主动学生的学习思维是比较僵化的,没有学生学习的生动思维,英语课程工具性和人文性是不可得矣根本结合的。所以,为了学生终身发展基础的奠定,学生学习的必需生动也是人们必须优先考虑的。因此,在平时的英语教学中,在学生都比较能够主动学习的前提下,思考着学生生动学习的实践,获取着比较有效的工具性、人文性完美结合的效果。如在让学生进行单词和词汇的学习,让学生进行英语方面的写作,人们都在比较有意义地利用思维导图,使得学生的学习不仅仅就是某种程度上的主动积极,更是相关意义上的生动活泼。如让学生去学习英语单词,不仅仅就让学生去掌握一个意思,还让学生能够掌握到一个单词的多个意思。例如,常见的单词make,课本上出现最多的是制作的意思,但是make还可以指假装、成功、搞定等等意义。怎样让学生能够知晓这些意思?又怎样让学生能够掌握这些意思?教学中,采取举一反三的策略,学生根据讲解的某一个词的意思,去延伸出该词的多个意思,学生的学习就显得十分的生动活泼,教学的课堂学生的生命活力得以充分的焕发。学生学得如此活泼,其生命活力的焕发不仅仅就体现在教学的课堂上,还多体现在一些教学活动的拓展延伸上。新课程标准的实施,人们在思考着教学活动的前置和延伸,在思考着教学学生生命活力的焕发,这当需要教育教学的生机勃勃。
3 奠定学生的学习必需创新
学生学习活动,不仅仅就是一定层面上的知识接受和技能掌握,也不仅仅就是相关程度上的英语国家文化的熏陶感染,而且都应当就是学生学习活动的创新,学生学习手段的创新。当今形势未来的发展一切都应思考创新,一切都应服从于创新,否则将会是一定意义上的没有任何出路。从相关意义上说,高中学生学习英语的创新,具有相当大的可能性,因为高中学生思维能力比较强,思维质量比较高,思维效果比较丰硕。但在比较现实的课堂教学中,人们是不给学生以创新学习机会的,都因为为了所谓的高考,让学生进行着机械重复的训练,将学生的思维都训练得严重程度上的僵化,也就谈不上所谓的课堂活力的焕发了。对高中学生学习的创新,以奠定学生终身发展的基础,作为教学必须多引领学生进行创新意义上的思维,无论学习怎样的内容,都要让学生去进行比较丰富的联想,更多要引领学生进行比较充分的表达,尤其应当让学生展开比较激烈的争辩。如教学英語必修三unit 2 healthy eating时,让学生与老师交流学习的体会和经验,让学生和学生交流学习的体会和经验,形成比较创新的学习方法,树立起积极向上的学习态度。在学生与教师进行交流时,作为教师比较和蔼可亲地对待学生,让学生感到与教师进行交流相互之间是平等的,是安全的,是多可以获取的;在学生与学生进行交流时,作为教师需要为学生创设有意义的情景和任务活动,让学生在与他人的活动中进行着意义性的合作学习,相互探讨,相互交流。在学生的多交流中,产生思维的摩擦,荡起思维的涟漪。不仅仅就获得知识,且获取着技能,更为主要的得到情感的体验,真正意义上变被动学习为主动学习和创新学习。
(作者单位:福建省平和第一中学)