微课在中职数控车专业一体化课程中的应用研究

莫荣林

摘 要：随着现代信息技术和多媒体技术的飞速发展，智能手機、笔记本等的普及，把基本信息技术应用于中职教学授课中层出不穷，微课教学效果最为明显。在我国的中职院校数控汽车专业课程的授课中，应大力推进微课教学，切实提升一体化课程的教学效果。

关键词：微课；数控车专业；一体化课程

1 微课介绍

“微课”是以视频为主要载体，它的内容是记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程；它目的是以自主学习作为形式，以取得最佳学习效果，以对媒体教学为主，它的特点是内容简短，时间简短（5～10分钟为宜），它的本质是完整的教学活动。

2 数控车一体化课程教学现状

我院数控车专业一体化班所用的教材是本校研制一体化教材《数控车床切削加工》，此教材是以典型的代表性工作任务为学习任务，每个任务学习目标明确，学习任务清晰，把相关知识与技能的学习和工作任务有机结合在一起，突出了学生专业技能、职业能力和素养的培养，体现“以学生为主体、以职业需求为导向”的职业教育观，具有较强的针对性和实用性，是“工学结合，学做合一”的校本教材。相比较传统教学，一体化教学不仅提高了学生的学习兴趣和积极性，而且学生的自主学习能力和综合素质也得到明显提高。但是，在数控车一体化课程教学中，不同层次、不同等级的学生对书中的重点、难点、易错点理解程度不同，甚至差异很大，如：

2.1 知识点讲解方面

以我院为例，我院学生大部分是初中毕业生，他们的基础知识水平相对比较薄弱，学习不积极主动，心智不成熟，课堂注意力容易分散，听课效率低等，而且在校期间学生需要学习的课程较多，有基础课和专业课，特别是专业课，他们很难掌握，专业课的授课老师需要在下课后使用大量时间精力，以求寻找更贴合学生学习的教学方案。近年来，我校为了提高学生的学习兴致，花了很长的时间探索各种教学法，但就实施过程中遇到的各种难题而言，许多学生已经形成了不主动积极参与教学活动的习惯，所以导致实施的效果不理想。

2.2 数控机床实践操作方面

对刀操作是数控机床加工中的一项重要的重复性质的工作，学生经常要反复的练习才能更熟练掌握其技能。对于刚刚接触数控机床操作的学生，由于对刀操作比较繁琐，不仅需要测量，又要把测量数据输入到相应位置，一旦测量姿势不对，或者输入的数据出错，亦或输入数据的位置不正确，就会出现两种状况：一不能完成对刀导致无法加工零件；二对刀出错事故发生。因此在教学过程中需要老师反复讲解，另一方面，针对上课时候现场教学来说，在每次老师示范对刀操作的时候，可以清晰的看到老师示范操作的学生也只有寥寥数人，更不要谈对其掌握情况，所以在教学过程中，大多数时候老师把一个班级人员按照数目比例几个小组，尔后再根据其分批又一次一次地给学生讲解其中要点；再者因为数控机床数量是有限的，分批次后学生操作数控机床时间间隔长，这次学会了对刀操作，下一次再来的时候就又忘记其中的操作要点，又需要花费时间去巩固复习前面知识。这样的数控机床操作教学的结果就是：教学过程繁杂，教学进度缓慢、数控机床所占时间长、老师疲乏、学生学习效果不理想。

根据上述情况，我院探索出新的教学资源——“微课”，“微课”教学资源适合现在信息技术环境下，借助计算机网络平台实现学生的在线学习和移动学习。“微课”所涉及的知识广，教学的时间短，且占据的容量少，教学相关资源的兆数低，学生可直接通过校内网络流畅观看视频进行学习。

3 微课在数控车专业一体化教学中的应用

3.1 运用一：在数控车专业讲授知识点的应用

教师通过某节课的重难点和考虑不同层次学生有针对性地设计练习制作好微课，用于巩固本节课的重难点知识。例如：巩固《数控车床切削加工》的G71指令。考虑班级学生理解和掌握新知识的快慢深浅不同，对学生的要求也不同，所以按不同层次的学生设计练习，按三个不同的要求检验结果：一是对专业课学习积极性不高的学生，要求会使用G71编写加工程序，重点不要出现指令格式错误；二是对专业课学习感兴趣的学生，要求会用G71编写加工程序，并且能够用于机床加工；三是对专业课学习比较感兴趣的学生，要求会灵活应用G71指令编写加工程序，并且能够综合各项加工因素，考虑加工参数加工合格零件。最后，通过教师在学生课堂实践的过程中所遇到的问题，有针对性地进行点评讲解，把数控仿真软件模拟整个加工过程的正确操作步骤的视频播放给学生看，加深学生对新课重点和难点知识的理解。教师对本次课堂实践表现突出的学生给予奖励，对本次课堂实践表现不好的学生给予鼓励。

3.2 运用二：数控机床实践操作

现在学生使用的手机都是智能机了，如：老师把制作好对刀床操作的微课视频放在教学网站上或直接发给学生，使学生在课后进行自学，也可以在操作数控机床的时候就可以边学习边操作，解决了传统教学中处处依靠老师的弊端。如果学生操作数控机床时遇到了问题，只需按照视频上面正确的方法就可以解决，按照视频的操作，反复练习几次就能够快速 地掌握工件坐标系设置的操作了。

实践运用的效率效果：

假使按照每个班40个学生来计算，平均每5个学生操作使用一台机床。上表是我用微课教学前后在数控车床对刀操作这个教学内容所用的时间对比：

从表格中统计的数据可以看出，使用微课教学后，平均每个学生在对刀操作的教学中节省操作时间15 分钟，缩短占用数控机床的教学时间32%。现在使用微课视频教学以后，整个班在对刀操作这个教学项目花费的时间约5个课时，省下来的时间（1.6个小时）学生就可以用于其他操作练习，大大提高学生的操作技能水平。

4 微课在数控车一体化课程中运用分析

4.1 运用优势

在教育界，微课教学模式引起了巨大反响，它不仅是职业课堂教学中创新的教学模式，而且很成功。以中职数控车专业一体化课程为例，微课中具有以下优势：一是微课有利于学生自主学习数控车一体化课程的多而广知识点，；二是微课模式可应用在具有较强的实践性的数控车一体化课程，避免讲授和示范操作不足；三是存在基础和学习水平差异大的中职学生，可以通过微课教学结合自己知识掌握程度而加深学习。

4.2 实践运用的效率效果

对于对设备要求较高得数控车一体化课程教学而言，实训实践课时相对多，学生需要花长时间教学实训，才能够达到理论结合实践的教学效果。然而近几年学校生源规模的扩大，学生数量增多，班级学生规模增大，导致人机配比很不协调。引入微课模式之后，学生就可以能够直观、细致地学习教师的操作演示微课视频，并跟随视频进行实践操作，进而提高了学生学习主动性，也提高了教学质量和效果。

4.3 注意事项

微课的运用需要掌握一定的原则，在实际运用中还需注意以下几个方面：一是微课只讲一个知识；二是微课环节尽量保持在10分钟以内，制作短小精悍，语言精练；三是微课在设置提问时应恰当、分层次，且遵循循序渐进原则，并在结束后有简明扼要的总结；四是结合中职数控专业学生的实际情况和特点制作微课。

5 结语

微课是课堂教学的有效补充形式，也是中职教学的新的教学手段，它的应用面广，在职校教育的实践教学中，我们应利用这个教学模式，开展更多的教学资源，在实践教学进行运用，使它发挥出更大的作用。

参考文献：

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