项目教学法降低非英语专业英语写作焦虑研究

殷丽莎

针对非英语专业来讲，学术英语写作体现为相对较大的整體写作难度。这主要是由于，学术英语写作通常都会涉及到复杂性较强的写作流程，而与之有关的写作难点也是较多的。因此同学们在面对学术英语写作时，存在较大可能将会表现为焦虑心态。与传统模式相比，建立于项目教学前提下的写作教学流程具备更加突显的实效性，针对学生当前现有的写作焦虑能够予以显著降低。因此可见，针对学术英语写作有必要适用项目教学法，并且将其融入全过程的写作教学，对此致力于深层次的实证研究。

从根本上来讲，学术英语本身具备突显的专业性以及专门性特征，其根本宗旨在于提升学术能力并且辅助专业学习。在学术英语的范围内，英语写作应当构成不可或缺的部分，据此证明同学们现有的综合性学术素养。与此同时，学术英语整体上呈现较大的学习难度，这是由于其更多关注了学术性以及正式化。在传统模式的学术英语写作中，针对最根本的情感态度通常持有忽视的心态，师生倾向于关注写作能力。因此从实证视角来看，为了在根源上摆脱潜在性的写作焦虑，应当致力于探求英语写作涉及到的多层次负面影响，据此给出减轻焦虑的可行举措。

1 项目教学法的根本原理

早在上世纪末，项目教学法就已经诞生，在这之后迅速得以全方位的推广。从基本内涵来讲，项目教学法紧密结合了日常教学以及各学科的学习，对于最根本的自主性予以全面突显。在推进项目教学法的状态下，教师有必要指引同学们密切关注某些学科难点，运用创新思路对其予以自主解决。因此可以得知，项目教学法突显了师生协作以及思维创新的价值所在，确保将学生设计成整个项目流程中的主体，教师应当具备指引性的价值。

项目教学法通常都要包含项目任务的确定、项目规划的拟定、具体项目操作、评估成果以及全面应用成果等关键流程。在教师的协助与指引下，学生针对特定类型的学科难点应当能够自主予以全面探究，而后归纳得出与之有关的可行结论。具体来讲，教师首先需要设置特定的探究任务，并且指引同学们对此予以全面探究。在师生紧密配合的同时，对于整个探究流程以及产品成果都要给予全面的呈现，其中涉及到整理信息与收集信息、布置项目方案、推行项目方案、分析并且汇总有关信息等。

针对英语学科来讲，适用项目教学应当包含选题分组、拟定项目规划、对于综合文献进行查阅、选择调研工具、汇报阶段性的项目成果、汇总相关数据等。学术英语体现为较大的综合学习难度，因此其更加能够适用上述的项目教学，进而在根源上杜绝了强烈焦虑感，尤其是有助于减少写作时的焦虑感。

2 降低写作焦虑的重要意义

在负面情绪的范围内，焦虑情绪应当构成关键性的情绪类型。具体而言，焦虑源自针对特定事物的恐惧或者紧张。针对语言学习而言，焦虑感的根源应当落实于消极性的学习心态以及其他相关情绪。因此可见，焦虑感与英语学习成效之间具备密不可分的内在联系。早在1975年，学者就开始关注写作焦虑，指出其根本成因在于惧怕嘲笑与批评，进而构成了潜在性的负向写作心理。

因此从根本上来讲，写作焦虑在客观上代表着写作障碍的出现。由于受到焦虑感带来的强烈影响，以至于同学们无法运用正常思路来创作特定的英语作文。在情况严重时，写作焦虑还将会引发技能丧失，进而导致同学们陷入了更低的写作效率以及更强的沮丧心态中。对于英语学科而言，写作焦虑本身构成了稳定性较强的一类焦虑心态。学生一旦陷入了此种心理，则会引发多样化的联想并且唤醒潜在焦虑感，进而引发了回避写作的行为。

3 具体的实证研究

3.1 选择研究工具以及研究对象

在此次研究中，选择了本科年龄段的100名学员，将其作为实证研究涉及到的研究对象。对于上述学员来讲，其对于学术英语开始接触的时间点可以追溯至入学阶段，其中多数学员拥有三级英语的非专业英语水准。在当前现有的英语知识中，关键包含英语阅读、英语翻译、英语听说以及英语写作。通过运用上述的调研方式，归纳得出同学们在当前阶段表现出来的整体焦虑状态。

从研究工具的视角来看，针对此次调研应当适用“写作焦虑量表”作为基本工具。在焦虑量表的辅助下，针对同学们现有的认知焦虑、作文构思焦虑以及自信心缺失进行了全方位的探究，对于上述各项相关指标予以深层次的探析。与此同时，此次研究总共设置了20道可供学生作答的题目，其中各个题目都设有“符合自身现状”、“基本符合自身现状”以及“不符合自身现状”的三个选项，针对上述选项分别将其设置为3分、2分与1分。同学们在作答完毕之后，对于自身获取的分值应当予以累加处理，进而给出了自身现有的写作焦虑层次。因此可见，学员如果获得了相对较高的测评分值，那么意味着自身正在承受着较重的写作焦虑；反之，较低分值则代表着较轻的写作焦虑。

3.2 设计研究流程

在选择上述100名同学作为调研对象的前提下，对其给予了相应分组，确保其能够涵盖对照组以及观察组的不同组别。具体来讲，针对观察组的同学们给予了项目教学的流程：确保将学生视作整个课堂主体，而教师的价值在于辅助开展探究；针对对照组的同学们沿用传统的写作教学流程，课堂关注点集中于英语词汇以及英语语法，教师为同学们讲授特定类型的英语写作常识。

针对对照组学员以及观察组学员来讲，教师都要对其给予长达10个星期的英语写作授课。通过全面测定写作焦虑，应当能够给出精确性较强的实证调研结论，并且给予针对性以及可行性的降低焦虑对策。

4 归纳得到结论

实质上，写作焦虑并非无法予以克服的。在现阶段的英语课上，师生只要致力于相互配合并且创建愉悦与轻松的写作课氛围，则应当能够协助同学们逐步消除深层次的写作焦虑，进而发自内心热爱英语写作。因此可知，在克服写作焦虑的具体实践中适用项目教学法，其具备突显的教学成效性，具体归纳得出如下的实证结论：

4.1 关于前期的实证测试

在进入正式课堂流程之前，对于上述两组学员表现出来的基本焦虑状态予以全面的测定。通过运用上述的检测方式，应当能够给出精确性较强的实证测试结论。通过分析可以得知，在进入整个课堂流程之前，两个组范围内的学员整体上呈现近似的写作焦虑度，二者之间并没有突显较大差异性。如果给出100分的测试总分，那么上述两组同学们都能够获得85分左右的测试分值。因此，上述两个测试组内部的学生整体上都具备较强的写作焦虑，无法凭借自身力量对其进行克服。

4.2 关于施行項目教学之后的实证测试

4.2.1 对比两组的实测结论

针对观察组的所有学员都纳入了项目教学中，遵照项目教学最根本的流程来推进整个课堂流程。通过运用上述的对比措施可以得知，对照组以及观察组学员都表现为相对更低的焦虑状态。然而相比来看，观察组的同学们获得了42分的焦虑得分，而对照组的上述分值却仍维持在75分。因此在施行项目教学的状态下，观察组学生将会拥有更低的写作焦虑，自身在面对多种题材的英语作文时也将会表现得更为平静。因此可以印证：项目教学在整体上有助于化解焦虑，确保同学们都能拥有平静与镇定的英语写作心态。

4.2.2 针对观察组予以前后对比

观察组学生覆盖于整个班级的范围，通过开设项目教学的流程，观察组整体上呈现更低的实测分数。因此可以表明，该组学员已经显著摆脱了英语写作给其带来的焦虑感，在面对英语作文时也不再感觉到厌倦或者抵触，对此不再持有回避的心态。与此同时，观察组的多数学员正在尝试自主探究，对于新颖的写作思路能够予以灵活接受。在师生紧密配合的状态下，同学们感受到愉悦的英语课氛围，因而自觉融入了上述的课堂氛围中。

与传统模式相比，建立于项目教学之上的全新课堂模式更加能够适用于当前的英语写作课，上述举措优化了课堂实效。截至目前，仍有较多本科生针对英语写作表现为较强的畏难心理，但却苦于很难摆脱上述的心理。通过运用项目教学，就可以为同学们创建更加舒适与更加积极的课堂氛围，有助于激发潜在性的写作信心。因此在实践中，针对项目教学还需要着手进行深入摸索，进而将其融入各个流程的英语学科课堂。在师生共同探究的前提下，学生将会逐步接受新颖性与灵活性的英语写作思路，避免陷入僵化与单一化的作文思路中。

5 结束语

从实证视角来看，针对写作焦虑应当能够予以全方位的降低，通过运用此项举措来提升现有的综合性写作水准。依照现阶段的实证调研，非英语专业的较多学生仍在面对突显的写作焦虑，对此亟待全面引入项目教学。对于项目教学如果能致力于拓宽其在当前阶段的适用范围，那么有助于优化综合性的教学流程以及教学成效性，进而全面消除了深层次的写作焦虑感。在未来实践中，师生还需要密切配合，共同探求适用于学术英语作文的可行模式，确保其符合更高层次的课堂实效性。

基金项目：全国高校外语教学科研项目“非英语专业本科生学术英语写作教学实践与研究—以山西传媒学院为例”，编号：2016SX0015A。

（作者单位：山西传媒学院公共外语部）