基于“在线直播”的混合式教学模式研究与设计

孟亚玲　刘彤

直播的发展为混合式教学提供了新的思路，即“直播+面授”相结合的基于“在线直播”的混合式教学。文章对混合式教学和基于“在线直播”的混合式教学模式进行了剖析，设计出具体的模式图，并对此模式进行了分析和总结。

1 混合式教学

美国新媒体联盟在2016年2月推出的高等教育版《地平线报告》提出这样的观点，未来高等教育发展的重要趋势之一将会是混合式学习（Blended Learning）的设计与应用。何克抗教授认为传统教学的优势在于能够发挥教师启发、监控、引导的主导作用，E-Learning的优势在于能够充分发挥学生的主动性、创造性和积极性，混合式教学就在于把两者的优势结合起来，相互互补，最终达到最佳学习效果。

近些年来，基于MOOC、SPOC等的混合式教学模式迅速发展，但是在MOOC和SPOC等的应用过程中，出现退课率高、缺乏互动性、学生兴趣下降等弊端。因此，在各种教学方式中，在线直播因其便捷、互动性强、参与度强等优势而迅速发展。

2 基于“在线直播”的混合式教学设计的几点思考

该模式理论基础为认知主义和建构主义。认知主义注重材料的组织和教学控制，在教师的传授过程中，学生主动接受知识并达到学习目标。建构主义在教学中注重学习者的主动建构，教师是引导者和帮助者。

综合直播课堂互动性、便捷性、即时性的特点和面授课堂情感体验强、探究性强等优势，该模式采用“直播+面授”的形式，能够根据学生特点灵活调整课程安排，以达到最佳的教学效果。此外，基于直播课堂即时性等優势，讲授和资源共享在直播课中完成。指导汇报和合作探究则在面授课堂中进行，主要采用讨论、合作学习等教学方法。

3 基于“在线直播”的混合式教学模式设计

基于以上思考，我们认识到在进行教学活动设计前，我们设计出具体的基于“在线直播”的混合式教学模式图，如图1所示。

3.1 前端分析

首先，对学习者进行分析。学生是学习活动的主体，学习的信息加工过程都受学习者各方面特征影响。因此教师需通过问卷调查、反馈等形式对学生的认知发展、水平、学习动机、学习风格等方面进行调查分析，以便为后续教学设计提供依据。

其次，对教学目标进行分析。教学目标是是教学设计活动的出发点和归宿，更是进行教学内容分析的基础。教学目标是设计教学活动、评价教学成果和选择教学方法的重要依据，教学目标的确立可以使学生正确归因，激发学习动机。

最后，对教学内容进行分析。教师对教学内容进行选择和编排，对教学内容有重难点规划，应根据学习者学情和教学内容进行解构和重构，划分具体主题，有利于合作探究的开展。

3.2 教学活动设计

将适合传递接受教学方法的知识模块安排到直播课堂中。课前教师将资料分享至直播平台，学生提前学习并搜集资源。课中，教师通过创设情景、提问、讨论引发学生思考；随后通过PPT呈现新知，学生在交流讨论中掌握知识；随后师生在平台上分享资源作为补充；之后师生自由交流，教师即时地解决学生疑惑；最后学生通过在线练习巩固知识。

将互动性强的内容安排在面授课堂中。课前，教师发布任务，学生提前准备。课中，教师对上节课重难点进行复习和答疑解惑；学生对新知识进行小组汇报，师生进行评价和总结；最后，教师总结重难点并进行随堂测试。

3.3教学评价设计

在设计教学评价时，使用形成性评价与终结性评价结合的方式。前者包括直播课中的互动交流、资源共享、在线练习、小组汇报、自评互评和课后作业等方面；后者由单元测试和期末测试两方面构成，这样能更科学地反映学习者的学习情况和教师的教学能力。

4 结束语

基于在线直播的混合式教学的出现，实现了面对面的课堂教学和直播课堂教学的优势的有机结合，构建了一种新型的教学模式，使教学效果达到最优化。在设计的过程中仍存在一些问题，但是相信随着混合式学习理论的不断成熟和直播平台功能的完善，该教学模式必将在各级各类学校的教学中发挥更大的作用。

（作者单位：延安大学）