浅谈如何开展“有效阅读”课堂教学

2018-05-14 03:23龙其睿梁柳杨蓝丹敏
学校教育研究 2018年19期
关键词:剪下有效阅读荷叶

龙其睿?梁柳杨?蓝丹敏

一、有效阅读

有效阅读即学生读了之后,能理解课文内容,能懂课文要表达的感情。

(一)让学生进入文本,是有效阅读的第一步

在教学《莲叶青青》一文时,一个老师是这样上的:先是老师读,让学生画出自己认为能体现出祖母爱莲叶的词语或句子,学生大多都能画出重点词句,通过学生自己的理解,感受祖母对莲叶的爱。老师一进一出,把学生带进文本,再从文本跳出来,谈感受,这就达到了学生和文本的交流,学生能理解课文内容,能读懂文本表达的思想感情,即为有效阅读。

(二)让学生带着问题进入文本,是有效阅读的重要环节

在教学《爬山》一文时,老师先让学生带问题齐读课文,这篇课文在什么时间、什么地点、说了一件什么事?老师实际上把写记叙文的几大要素让学生在读课文的时候找出来,学生带着问题进入文本,会边读边想,从而就认真的思考,认真的与文本对话,就会主动的思考问题。刚开始设计的问题不宜过难,以激发学生的阅读兴趣为原则,让学生乐意与文本交流。

(三)巧妙地设置练习,让学生用所学的方法自己阅读

授人予鱼不如授人予渔,教给学生阅读的方法后,适当的放手给学生自己阅读,自己做题。一节课看学生是否掌握老师教给的方法,适当的检测是很有必要的。在上《莲叶青青》时,老师把学习方法归纳出来“读——画——想”,让学生按这样的方法把后面的部分自己阅读,然后答题。题目这样设计:1.祖母为什么要剪下荷叶?2.剪下自己心爱的荷叶时,祖母犹豫了吗?从哪个字看出来?3.从祖母爱荷叶到剪下荷叶,你觉得祖母是一个怎么样的人?同学们通过自己的阅读,很快就找到答案:祖母因为要帮小女孩治疮。所以剪下心爱的荷叶,从“咔”的一声,剪下最大的荷叶,看出祖母剪荷叶时毫不犹豫。从这件事可以看出祖母是一个慈爱的人……答案各不相同,但大体意思都对。这就说明学生学会用老师教的方法来进行有效的阅读。从问题的设计来看,是有梯度的,先易后难,由浅入深,这样学生就能认真的思考,认真的与文本对话,从而达到有效阅读教学的目的。

二、阅读教学是语文教学的一部分,所以语文教学中的三维目标也要兼顾

知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观称为三维目标。在阅读教学中,要注重知识与技能的传授,如教学《荷叶青青》一文时,在了解祖母的仁爱之心后,学生就会受到仁爱之心的熏陶,看到别人受病痛折磨,自己也感同身受,主动去帮别人排忧解难,学生就自然而然形成了助人为乐的价值观。

三、把学习的主动权适当的放给学生,尊重学生在阅读学习中的独特感受,形成有效阅读

新课程标准倡导:构建以教师主导,学生为主体的课堂教学。如上《荷叶青青》一课时,该执教老师就做得比较好,把课文分为两个部分进行教学,前面一部分用很多时间教学生如何品词品句,如何去感悟祖母爱荷叶,当讲完这部分后,老师就出示课前准备的问题,放手让学生自己学习后半部分。从效果来看学生的答案都差不多,但都能体会到祖母的仁爱之心,理解祖母“毫不犹豫”的剪下心爱的荷叶,是为了帮别人治疮,这是一种助人为乐的精神,学生受到这种价值观的影响,树立了这种助人为乐的价值观。适当的放手给学生自己学习,尊重学生学习中的独特感受,也是有效教育课堂教学中需要我们老师认真思考的问题。老师主导,学生才是学习的主体,不要担心学生不会学,只要引导得当,学生会认真的跟文本对话,会达到教育教学的目的。

四、授人以鱼,授人以渔

教给学生有效的阅读方法,让学生学会自主学习。有一些课文选段有可以用相同的方法阅读理解,这样老师在教学这些课文时,就要注意引导学生总结学习方法,用有效的学习方法进行自主学习。如教学《庐山的云雾》一文时,第二、第三自然段是本篇课文的教学重难点,有相同的结构,在教学这篇课文时,老师就要注意引导学生总结学习方法。一个执教老师就是这样上的:先叫学生把第二自然段的中心句找出来,把重点词语划出来。学生们都能找到“庐山的云雾千姿百态”是第二段的中心句,后面的几句都围绕这句来展开叙述,了解云雾的各种姿态后,知道云雾的姿态多,文段后面的“……”表示省略,省略了很多种姿态,所以叫“千姿百态。”当学生用这样的方式学习课文以后,老师就开始引导学生总结文段的架构,“总--分”结构,找文段的中心句,找到中心句以后再去理解内容。学生就按这样的办法自学第三自然段,学生很快就把第三自然段学完,从实际情况来看,效果不錯。常言道:“授人以鱼不如授人以渔,”教给学生有效的阅读方法,让学生会用方法去自主学习,让学生快乐学习。把有效的阅读方法教给学生,让学生学会把学习方法迁移,这样就起到事半功倍的作用。

五、精讲促读,读中感悟

古人有云:读书百遍,其义自见。意思是只要多读,文本中要表达的意思表达的感情,很容易理解。阅读教学还应把重点放在“读”字上面。教师应树立这样的思想——课文要靠学生自己去读懂,阅读课中要有琅琅的读书声。让学生在读中求知、读中求智、读中悟道。朗读也是一项技能,只看、只听、只分析,不反复实践是难以形成技能的。小学语文教育专家朱作仁教授曾经打过一个比方:“一堂课40分钟是一个常数,好比一块蛋糕,你把不必要的讲解、提问切多了,留给学生的实践的蛋糕就少了。”因此课堂上应精讲多练,以讲促读,让学生有一定时间来朗读,真正让学生做到“读”中理解课文、“读”中体会思想感情。在阅读教学中,应把指导朗读和学生有感情的朗读作为理解课文内容、体会文章思想感情的重要方法。在教师的指导下,学生做到有感情的读,就能凭借语感体会课文所表达的喜怒哀乐、爱憎好恶,做到入境动情,进而达到明理。有些讲不清的词句、说不明的感情,用有感情地读的方法可以表现得准确无误,淋漓尽致。

有效阅读的教学方法很多,没有固定的教学模式,也没有公式可套用,但只要我们肯摸索,会有事半功倍的效果。

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