浅谈如何开展“有效阅读”课堂教学

龙其睿?梁柳杨?蓝丹敏

一、有效阅读

有效阅读即学生读了之后，能理解课文内容，能懂课文要表达的感情。

（一）让学生进入文本，是有效阅读的第一步

在教学《莲叶青青》一文时，一个老师是这样上的：先是老师读，让学生画出自己认为能体现出祖母爱莲叶的词语或句子，学生大多都能画出重点词句，通过学生自己的理解，感受祖母对莲叶的爱。老师一进一出，把学生带进文本，再从文本跳出来，谈感受，这就达到了学生和文本的交流，学生能理解课文内容，能读懂文本表达的思想感情，即为有效阅读。

（二）让学生带着问题进入文本，是有效阅读的重要环节

在教学《爬山》一文时，老师先让学生带问题齐读课文，这篇课文在什么时间、什么地点、说了一件什么事？老师实际上把写记叙文的几大要素让学生在读课文的时候找出来，学生带着问题进入文本，会边读边想，从而就认真的思考，认真的与文本对话，就会主动的思考问题。刚开始设计的问题不宜过难，以激发学生的阅读兴趣为原则，让学生乐意与文本交流。

（三）巧妙地设置练习，让学生用所学的方法自己阅读

授人予鱼不如授人予渔，教给学生阅读的方法后，适当的放手给学生自己阅读，自己做题。一节课看学生是否掌握老师教给的方法，适当的检测是很有必要的。在上《莲叶青青》时，老师把学习方法归纳出来“读——画——想”，让学生按这样的方法把后面的部分自己阅读，然后答题。题目这样设计：1.祖母为什么要剪下荷叶？2.剪下自己心爱的荷叶时，祖母犹豫了吗？从哪个字看出来？3.从祖母爱荷叶到剪下荷叶，你觉得祖母是一个怎么样的人？同学们通过自己的阅读，很快就找到答案：祖母因为要帮小女孩治疮。所以剪下心爱的荷叶，从“咔”的一声，剪下最大的荷叶，看出祖母剪荷叶时毫不犹豫。从这件事可以看出祖母是一个慈爱的人……答案各不相同，但大体意思都对。这就说明学生学会用老师教的方法来进行有效的阅读。从问题的设计来看，是有梯度的，先易后难，由浅入深，这样学生就能认真的思考，认真的与文本对话，从而达到有效阅读教学的目的。

二、阅读教学是语文教学的一部分，所以语文教学中的三维目标也要兼顾

知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观称为三维目标。在阅读教学中，要注重知识与技能的传授，如教学《荷叶青青》一文时，在了解祖母的仁爱之心后，学生就会受到仁爱之心的熏陶，看到别人受病痛折磨，自己也感同身受，主动去帮别人排忧解难，学生就自然而然形成了助人为乐的价值观。

三、把学习的主动权适当的放给学生，尊重学生在阅读学习中的独特感受，形成有效阅读

新课程标准倡导：构建以教师主导，学生为主体的课堂教学。如上《荷叶青青》一课时，该执教老师就做得比较好，把课文分为两个部分进行教学，前面一部分用很多时间教学生如何品词品句，如何去感悟祖母爱荷叶，当讲完这部分后，老师就出示课前准备的问题，放手让学生自己学习后半部分。从效果来看学生的答案都差不多，但都能体会到祖母的仁爱之心，理解祖母“毫不犹豫”的剪下心爱的荷叶，是为了帮别人治疮，这是一种助人为乐的精神，学生受到这种价值观的影响，树立了这种助人为乐的价值观。适当的放手给学生自己学习，尊重学生学习中的独特感受，也是有效教育课堂教学中需要我们老师认真思考的问题。老师主导，学生才是学习的主体，不要担心学生不会学，只要引导得当，学生会认真的跟文本对话，会达到教育教学的目的。

四、授人以鱼，授人以渔

教给学生有效的阅读方法，让学生学会自主学习。有一些课文选段有可以用相同的方法阅读理解，这样老师在教学这些课文时，就要注意引导学生总结学习方法，用有效的学习方法进行自主学习。如教学《庐山的云雾》一文时，第二、第三自然段是本篇课文的教学重难点，有相同的结构，在教学这篇课文时，老师就要注意引导学生总结学习方法。一个执教老师就是这样上的：先叫学生把第二自然段的中心句找出来，把重点词语划出来。学生们都能找到“庐山的云雾千姿百态”是第二段的中心句，后面的几句都围绕这句来展开叙述，了解云雾的各种姿态后，知道云雾的姿态多，文段后面的“……”表示省略，省略了很多种姿态，所以叫“千姿百态。”当学生用这样的方式学习课文以后，老师就开始引导学生总结文段的架构，“总--分”结构，找文段的中心句，找到中心句以后再去理解内容。学生就按这样的办法自学第三自然段，学生很快就把第三自然段学完，从实际情况来看，效果不錯。常言道：“授人以鱼不如授人以渔，”教给学生有效的阅读方法，让学生会用方法去自主学习，让学生快乐学习。把有效的阅读方法教给学生，让学生学会把学习方法迁移，这样就起到事半功倍的作用。

五、精讲促读，读中感悟

古人有云：读书百遍，其义自见。意思是只要多读，文本中要表达的意思表达的感情，很容易理解。阅读教学还应把重点放在“读”字上面。教师应树立这样的思想——课文要靠学生自己去读懂，阅读课中要有琅琅的读书声。让学生在读中求知、读中求智、读中悟道。朗读也是一项技能，只看、只听、只分析，不反复实践是难以形成技能的。小学语文教育专家朱作仁教授曾经打过一个比方：“一堂课40分钟是一个常数，好比一块蛋糕，你把不必要的讲解、提问切多了，留给学生的实践的蛋糕就少了。”因此课堂上应精讲多练，以讲促读，让学生有一定时间来朗读，真正让学生做到“读”中理解课文、“读”中体会思想感情。在阅读教学中，应把指导朗读和学生有感情的朗读作为理解课文内容、体会文章思想感情的重要方法。在教师的指导下，学生做到有感情的读，就能凭借语感体会课文所表达的喜怒哀乐、爱憎好恶，做到入境动情，进而达到明理。有些讲不清的词句、说不明的感情，用有感情地读的方法可以表现得准确无误，淋漓尽致。

有效阅读的教学方法很多，没有固定的教学模式，也没有公式可套用，但只要我们肯摸索，会有事半功倍的效果。