学科教学知识视角下小学语文学困生转化研究

杜琳

现在教学中学困生的问题十分普遍，短期来看会影响学校的整体教学质量，长期来看能影响教学改革的顺利推行。与此同时，学生出现学习困难的情况会直接影响到学生今后的学习，如果小学阶段教师不通过鼓励、引导的方式加以改变，随着学生知识学习内容的深度和难度加大，待学生进入到初中和高中阶段再进行调整将会有极大的困难。因此研究学困生学习困难的成因及其转换策略显就得尤为重要。现在以学科知识的提出和普及为基础开展学困生的能力转换，在小学语文教学中已全面开启。所以，本文主要分析有关学困生成因转化的策略分析研究。

一、小学语文学困生成因分析

第一，学困生对于基本的语文知识的掌握存有问题，部分学生语文基础知识不牢固。小学语文教学中基础知识的教学包含的内容分别是对字、词、句、章节等的理解，这些内容是学生进行学习的关键，更是语文学习的基础，若没有扎实的基础为保障，后续的语文学习将会十分困难。但是由于部分学生不能对字、词、章节进行理解，导致使用时出现错误与疏忽，所以这就为学习带来了很大的阻碍。例如，学生对汉字字形掌握不好的情况下，会出现书写的错误，最终引发出造句、写作上的问题。

第二，学困生在语言表达和阅读理解上存有问题。小学语文学困生在语言表达上主要出现的问题是不愿意甚至是不善于与其他的同学进行沟通，导致伙伴之间的沟通出现问题，部分字词的运用很生疏，在不与其他伙伴进行沟通的情况下，会在理解出现偏差后无人发现，最终引发叙述也缺乏条理性。写作方面，学生很难将自己内心所想迫切的表现出来，无法将内在的情感用语言更好的表达出来。语文阅读教学中，学生若阅读量不够，语感会很差，最终学生将很难独立完成阅读理解，长此以往学生会厌烦语文学习，会对语言知识学习产生极大的厌烦，限制学生的语文能力提升。

二、小学语文学困生转化的有效方式

（一）竞赛转化

开展语文竞赛学习的目的不是为了最后的输赢，而是通过竞赛的方式，让学生能重视学困生的合作能力和学习积极性，最终让班级里学生的学习热情提升，激发学困生的学习热情进一步提升。例如，上课时在教授《鸟的天堂》这课内容的时候，教师可以组织学生开展文章好词、好句的记忆比赛，将文章中的优秀段落内容进行记忆，并在教师提问后进行回答，短时间内能答出来的人获胜，通过这种比赛选出回答最快的学生进行鼓励。教师为能加强学生的小组合作意识，可以以小组为单位，进行好词、好句的记忆竞赛。教师可以将几个学困分在一组，克服他们的依赖心理，让他们为了小组获胜，而努力的进行词汇记忆，其实很多学生学习遇到困难的原因是缺乏自信，主观上给自己制造自己学习不好的思想，当教师将这部分学生聚集在一个小组内的时候，他们没有了依靠，为了不是最后，就要克服心理障碍，全力以赴的进行记忆。结果发现这组学生的整体学习热情十分高涨，在学习上也很努力。即使没有拿到第一名，他们学习的热情和积极性也被调动起来，愿意从心底里接受学习这件事情，甚至当他们主动地投入到学习中，词汇、语段记忆的数量与质量均有所提升。

（二）提问转化

提问的时候，能更好的集中学生的全部注意力，所以在教学中教师可以针对学困生提出问题，让他们来回答，以此来鼓励这部分学生积极的参与到课堂教学中。教师提出的问题不要过难或者过易，最好是有难易梯度的，让每个问题的难度逐层递增，以此来强化学生对知识的理解。

學习《长城》这课内容的时候，教师需要给学生观看长城的影像资料，然后让部分注意力集中度不好的学生为大家朗诵课文。完成朗诵后对学生展开提问，让学生思考通过文章阅读对长城有何种感悟，并顺势提问长城作为我国古代先辈的智慧结晶，你有何种看法？部分学生，回答说感觉很自豪，也能感受到中华民族的伟大。教师对于学困生的回答很是满意，并应通过鼓励的方式让该名学生的学习自信心得以增强。

（三）鼓励转化

学困生其实更想要得到教师的鼓励与认可。若在每次课堂教学中，让学困生利用2分钟梳理整个文章的脉络，相信学生在感受到教师对他们的关爱以后，会更努力的进行学习。例如，在教授《火烧云》这课内容的时候，教师邀请一个学困生为大家梳理火烧云整篇文章的脉络，但是由于学生紧张，导致自己的节奏较乱，所以学生会反复的对开始阶段进行梳理。教师可以让学生先稳定情绪，不要让其他同学笑话他，鼓励他大胆的说下去，即使有不准确的地方，其他同学可以帮助他补充的，让学生继续的完成梳理，虽然学生最后完成的效果一般，但是能鼓励学生走出表达这一步就是很大的进步。

学困生的成长和发育对于教育教学而言有着积极的意义，教师需要从学科的知识视角出发，明确学困生出现学习困难的原因，进而来研究对应的解决策略，通过对解决策略的探寻来实现转化。其实小学阶段语文学习没有太多较难理解和较难记忆的内容，学生出现问题多是由于自身学习信心不足和懒惰造成的，所以教师要通过各类方法的应用，耐心的引导，有责任心的帮助学困生开展实质化的转换，从而为学生今后的成长奠定坚实的基础。

本文系2017年贵州省教育规划课题《小学分层教学模式下学困生习惯的教育策略》成果，课题立项编号：2017B151。

（作者单位：贵州省黔西南州兴仁县第一小学）