小组合作教学策略研究

摘要：在新课改的推动下，合作学习作为一种有效的教学策略和学习方式，已被越来越多的教育工作者所接受。本文对开展合作学习的实施方法和注意事项进行分析阐述，希望为广大教师提供参考。

关键词：合作学习；可行性；指导方法；注意事项

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要转变学生的学习方式，特别强调自主、合作与探究的学习方式。

一、 合作学习的实施方法

（一） 合理分组

合作学习是以小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，因此，要进行有效小组合作学习，教师首先要进行合理分组。小组成员一般2～4人组成，通常由性别、成绩、能力和心理因素等不同的成员来构成。成员之间具有互补性，以便促进各个小组间的公平竞争。在一般小组活动时还要注意学生能力之间的配合，每个组成员的分工要采取轮换制，这样就能较好地让每个学生都得到锻炼，享受成功的喜悦，使每个学生都达到“共同富裕”。

（二） 合理安排小组合作学习活动

小组合作学习活动可根据教学内容的不同在课前、课中和课后进行。课前的小组活动一般紧紧围绕“课文练习”来进行，包括分析问题、思考问题和提出问题等。课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之间，在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容创设便于小组交流的问题，引导学生主动地、创造性地开展解决问题的活动。如教师在教授平面向量的数量积及其运算律这一课时就可采用小组合作学习的方法，课中根据要文内容设计几个小问题进行判断：

（1）向量的数量积可以是任意实数。

（2）若a=0，则对任意向量b，有a·b=0。

（3）若a≠0，则对任意非零向量b，有a·b≠0。

（4）如果a·b>0，那么向量a与b的夹角为锐角。

（5）若a≠0，a·b=0，则b=0。

（6）若b≠0，a·b=b·c，则a=c。

接着叫各个小组就此问题进行讨论。通过这几个问题的讨论，学生可以围绕这些问题拓展，从而理解平面向量的数量积的含义信其物理意义，初步掌握平面向量数量积的性质，使学生感受和领悟“数学化”过程及其思想。通过师生互动，自主探究，交流和学习，培养了学生探求新知，以及合作交流的品质。

教师还应指导课后的小组合作学习活动。如布置课后练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导学生开展有效的合作学习。

（三） 选择合适的话题

学生只有面对自己熟悉的材料时，才会产生讨论和探求的兴趣，才会有抒发自己情感和观点的需求，并积极地参与小组活动。因此，教师应该结合教学内容精心设计符合学生的话题，引发学生参与思考欲望。比如在推导两角和与差的余弦时，笔者设计了如下话题：日出，日落，寒来暑往……，自然界中有许多“按一定规律周而复始”的现象，这种周期现象在数学中研究就是圆周上一点的运动，并用正弦函数来刻画周期运动，即“周期运动的叠加”，点Q在半径为1的圆P上运动的同时，圆P又在加一个半径也为1的圆O上运动，O为定点，P、Q两点的初始位置如图1所示，其中OP⊥QP，且P、Q两点以相同的角速度逆时针方向运动，这时，点Q的运动如何刻画？

小组中有的提出移坐标，有的提出移向量，进行讨论。这样，学生不但增长了知识，培养了自主学习的能力，而且弥补了课堂教学的不足。数学教材的每一单元都有一个话题，教师只要认真钻研教材，设计合理且可行的教学活动，小组活动才能落到实处，才能达到预期的教学效果。

（四） 建立科学的小组合作学习评价体系

教师在进行小组活动时应宣布评价要求：（1）积极参与合作活动；（2）认真完成小组合作内容；（3）积极主动发表见解；（4）给其他成员发表意见的机会，而不是唱独角戏；（5）其他组员有困难，可以提供帮助，小组通过良好合作按时完成任务。同时，进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体评价。同时要对个人合作学习的参与度、积极性、创造性等给予恰当的评价。这样可在小组内部树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员的积极性，打消依赖别人的思想。

二、 小组合作学习中应注意的事项

（一） 把握好小组合作学习的度

如果小组活动太难，小组活动会出现冷场或混乱，有的学生会打退堂鼓。因此，教师在设计任务，应根据学生的理解认识水平，根据教材难易编排，一般从理解为主的活动过渡到创造性的活动，最后进行有实际意义的解决、运用活动，同时也要注意任务的连贯性。

（二） 合作学习不能代替个体独立思考

小组合作学习的课堂结构是：个体独立学习——小组合作学习——全体统一交流。也就是说，针对新的知识、新的信息，学习者应先独立思考，在独立思考中思维的深刻性创造性才能得到发展。然后每个人将其独立思考过程和结果在小组内交流。总之要做到让学生在独立思考的同时，让他们互相学习，共同进步，自強成功。

实践表明，小组合作学习使每个学生平等地参与学习，并有充分发言的机会，活动中，学生可以拥有广阔的思维想象空间，启发学生用脑思考，这不仅有利于学生的求同思维，更有利于发展学生的求异思维；同时，共同的学习目标将小组成员的个人目标和小组的集体目标紧紧地联系起来，建立了良好的团队合作精神，为教学活动注入了新的活力。

参考文献：

[1]王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程·教材·教法，2005（01）.

[2]朱君培.如何有效开展合作学习[J].广东教育，2004（10）.

作者简介：

刘颖珍，广东省梅州市，梅县区畬江镇畲江中学。