提高学生阅读能力的策略

张文超

《语文课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、好读书、读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”言下之义，就是要告诉我们，新课程改革下的语文教学，仅限于课内的阅读量是远远不够的，要求教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，重视课外阅读，把课内外阅读有意识、有系统地结合起来，提高学生的阅读能力。在实施新课程改革的教学实践中，我认为以下几个方面是提高学生阅读能力的有效策略。

—、营造积极的读书氛围，激发学生自主阅读的兴趣

有一位教育家说过：“兴趣意味着自我活动。”的确，“兴趣是最好的老师”，是儿童主动积极阅读的基础。两千年前的孔子也说过：“知之者不如好之者，好之不如乐之者。”培养阅读能力的过程中，只有营造良好的读书氛围，让学生接触到能真正吸引他们的读物，才能激发学生的阅读兴趣。要让学生乐于读，自愿读，把课外阅读作为自己学习、生活的需要，才能使其成为提高学生语文素养的有效途径。为了使学生乐读，通过在班级中营造积极的读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣，并把课外阅读作为自己学习生活的需要。

二、随机进行有效的指导，指导学生科学的读书方法

要提高课外阅读的效率，学生必须掌握科学的阅读方法。教师在课堂教学中应不断渗透阅读方法的指导。教学中首先应注重朗读与默读相结合，逐步培养学生的默读能力和习惯，课堂给予学生充分的时间来进行朗读和默读，让学生用默读来提高阅读速度，用朗读来体验情感，体验不同阅读方法的功效。同时，注重精读与略读相结合。在学生具备一定默读能力的基础上，通过快速浏览，理清文章脉络，了解文章内容梗概，再选择自己感兴趣的地方细细品读：对文中的人物感兴趣就着重品读人物的外貌、语言、动作、心理活动，以及所处环境和细节描写；对事情感兴趣就弄清事情经过，弄清高潮情节，分析环境场所，分析相关人物；对文中的景物感兴趣，就抓住景物特点的细腻描写，身临其境体会意境，体验语言的丰富妙用，从而品味积累吸收。这样学生就有较多的时间去接触更多的自己感兴趣的阅读内容。其次，阅读与思考相结合。子曰：学而不思则罔。一味读书，而不思考，只能受到书本表象的迷惑而不得其解。所以我们主张阅读要边读边想，带着问题去阅读。比如，教学《燕子》时，就先让学生看题质疑，从中梳理出“文中写了燕子的哪些方面？”“作者如何去写的？”让学生带着这两个问题去阅读课文，边读边思考，更快更好地理解课文内容。最后，阅读与想象相结合，想象是智慧的翅膀，引导学生在阅读文本时，展开想象的双翼，一定会给文本带来更多独具特色的个性化解读。

教学中尽可能让学生掌握正确的阅读方法，尽可能激发学生自主阅读的兴趣，教师应从多个方面积极指导。

教学中，我依据教材，引导学生在整体感知文章内容的基础上，要学会边看边想，在读中自悟，在读中自得，不懂之处画上相应的符号，作上批注。阅读时要集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读。要全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。对于一些欣赏精彩片段，还要体会作者怎样观察事物、积累材料、合理表达。同时，引导学生将学会的方法运用于课外阅读。

三、阅读与写作充分结合，拓宽阅读的效益

“不动笔墨不读书”。阅读是知识的积累过程，阅读对学生语言的表现力有很大的促进作用，读是提高对语言文字的理解和认识能力的过程。读是写的基础，写以读为前提。同时写又加深学生对所阅读的内容的认识，因此，重视读写结合，能有效地提高学生的作文和阅读的能力。

语文教学中积极引导学生在读懂文章的基础上，学习进行仿写和续写，让他们用自己亲身经历的事情或真实的感受，借鉴别人的某些写法，写出富有个性的文章。在学生读懂课文，体会到文章主要内容，弄清文章所表达的中心后，指导学生学习文章中语言的运用以及表达方法的突出特点，找出自己生活中与范文相类似的人或事进行仿写，写出自己实际生活中的真情实感，从而逐步提高学生作文水平。

四、积极开展交流读书心得，展示阅读成果

“好表现”是小学生的天性。展示阅读成果可以是带着一本好书，大方地向同学们推荐；可以是师生就一部或一系列作品交流最感興趣的人物形象或故事情节；可以是有感情地朗读一段最喜欢的阅读摘抄；可以是把读后的真情实感写成读后感；可以是为阅读的文本配上美丽的图画……在教学实践中，对学生作出正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可是增强学生内心的成就感，从而更好的提供发学生积极学习和主动阅读的动力。教学中经常组织学生进行读书交流。阅读成果的展示既满足了学生的成就感，也燃起了更多同学主动课外阅读的激情，而且展示的形式越是丰富多彩，就越能激起学生阅读的兴趣。学生有了课外阅读兴趣，自然就如花香引来了蜜蜂一样，努力寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。得到的知识和愉快的体验又会增加阅读的兴趣。在新课程改革后的阅读教学更加注重了课内学习内容的拓展与延伸，老师们更要要树立“大语文”观，突破僵化的思维模式，突破课堂的禁锢，突破课本的约束，强化课内外联系，引导学生挖掘开辟阅读内容，丰富阅读信息，把学生的阅读从课内辐射到课外。教师可以积极引导学生进行课前铺垫式阅读、课中推荐式阅读、课后延伸式阅读。长此以往，学生就会体验到读书的乐趣，读书自然成为他们生活、学习的一种需要。

综上所述，新课程下的语文教学，课内阅读与课外阅读之间是相互补充的，教师应该着眼于“课内”，放眼于“课外”，引领学生积极拓宽语文学习的范围。