浅谈新课改中教师的“主导”作用

劳业丽

在新一轮的基础教育课程改革中，培养学生的核心素养已成为教育界关注的重点。那么，教师在教学中以何种角色又如何发挥他们的作用呢？笔者认为教师在教学过程中，首先是一名优秀的导演和演员，在教师的导演下组织好课堂教学，尽可能地利用一切可行的手段，让学生和教师一起在课堂这一个特定舞台中充分表演，从实践中培养学生的语言能力、学习能力和思维品质。

一、教师的“主导”，营造良好的语言学习氛围

在教学实践中，我采用了态势语和英语齐头并进，共同配合的方法，取得良好的效果。

（一）英语和动作

课堂上，教师的一举一动犹如电影导演，向学生传递着知识和智慧的信息。给低年级学生上第一节课时，我在说英文“Stand up，please.”时，两手掌心向下，肘关节作上抬动，学生立即作出反应，全体起立。接着，我又说：“Sit down，please.”同时两手掌心向上，作下压动作，学生几乎是同时全坐下了。此时我无须用中文解释，学生通过对教师手势的观察便能正确理解含义，同时也营创了浓厚的英语氛围。

（二）英语和神态

教师具有双重身份，既是演员，又是导演，三尺讲台就是舞台。在教学中，在适当的时间教师边说英语，边运用适当的神态，将会产生不可小视的效果。

二、教师的“主导”，激发学生的学习兴趣

一名教师，要善于把学生的间接兴趣引导到由事物或行动本身引起的直接兴趣。那么如何提高学生学英语的兴趣呢？那就要看教师在课堂上是怎样引导，从而使学生自觉地随着教师的讲课演示而进人“角色"，做到爱学，乐学。

（一）组织游戏，启发兴趣

游戏是儿童生活的一个重要部分，儿童是从游戏中开始学习的。要使学生对英语感兴趣，就必须顺其天性，把游戏引人课堂，发挥游戏的魅力。例如在学会六种主要颜色以及句型：“What colour is it？Its…”时，我编、导了一个“猜颜色"游戏，把六面不同颜色的小彩旗拿出让全班辩认，然后请一位学生上台任意拿一面旗在手上问：“What colour is it？”请每组派一位代表猜答，这样的游戏不仅活跃了课堂，更主要的是复现了句型，发挥了学生无意记忆的作用，启发了学生乐于参于课堂教学的兴趣。

（二）引入竞赛，激发兴趣

小学生思维活跃，好胜心、荣誉感强，富有积极向上的竞争精神，课堂上组织对抗性和趣味性强的综合竞赛，在紧张、热烈的竞争气氛中可激发学生的学习兴趣，提高兴趣的效能。

竞赛的内容和形式可以多种多样，不拘一格，只要教师引人得法便可。可以采取每周一赛，周末评出优胜者；也可在学期结束时，总评出最后的优胜者。这种具有强烈激励性，持久性、制约性的“马拉松竞赛，不仅可给学生提供竞争的天地，也可促使学生逐渐养成自觉求知、力争上游的内驱力。在新授知识时，我会根据知识的需要“编导"一些锻炼学生的理解、反应、表达、记忆的快速小比赛。

三、教师的“主导”，使每一个学生敢说乐说

中国人多数比较内向，学外语羞于开口，怕说得不好，别人笑话，但其实内心还有一股想讲英语的强烈欲望。在课堂上，教师永远是讲英语的“总导演”。首先，教师要给学生及时、充分的肯定和鼓励，培养学生的自信心。初学者开口说英语，既希望得到教师的肯定，又害怕出错而羞于尝试。这时，教师及时的肯定和鼓励就显得尤为重要。一个默许的眼神，一份由哀的赞许，一句简简单单“Good.”、“Great.”的鼓励话语，都能极大调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。

其次，教师要平等对待每一个学生，克服学生的胆怯心理。教师对待学生的态度，随时随地都会对学生产生一定的心理暗示。教师平等地对待每一个学生，相信每一个学生都能学好英语，都能在原有的基础上有所进步。这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种学习活动中去。

四、教师的“主导”，培养学生发散思维能力

努力培养学生的发散思维能力能充分发挥学生在英语学习中的主体作用，提高他们多方面、多层次地观察问题和解决间题的能力。从而能开阔学生的视野，对知识的学习可以举一反三，触类旁通，从而大大提高了英语课堂教学的质量。

例如，在教会father这个单词时，我引导学生在班上說说自己的爸爸，学生们都争先恐后地举手告诉老师、同学有关自己爸爸的事情。这位学生说：“My father is a doctor.”那位学生说“My father is very handsome.”等等。另外，在教学单词时，正确地引导学生归类比较也是很重要的。英语的音、形、义是千变万化的，但是通过教师引导学生归类，进行比较，异中求同，从中就可以找出规律，有助于提高记单词的效率。

五、教师的“主导”，培养学生的真实语言交际能力

由于客观实际的原因，学生主要是在课堂上学英语，课堂以外以汉语为母语交际影响了英语的表达，又缺少交际环境和场所。这就要求英语教师在课堂上把自己放在“导演”的位置上，努力创设情景，给予学生操练的机会，想方设法把真实生活搬进课堂，引导学生积极参与语言的交际。例如，第二册Lesson11是打电话的一段对话，我让学生把玩具电话带进课堂，在教这个对话时，学生们个个争先恐后，跃跃欲试，在这种欢乐的气氛中学生很快地就掌握了打电话的习惯用语。因此这样的课文表演需要教师努力创设一定的语言环境，通过夸张、剪接等手段把课文设计为小品、短剧，教师进行编、导，学生分组表演，使学生在表演中学会真实的语言，提高交际中运用语言的能力。

总之，新世纪的到来预示着英语教学要改革，要在课堂教学中落实学科核心素养，对每位教师的心理素质、业务水平、个人修养、讲课艺术提出更高的要求。我们要以高度的热情、充沛的精力投身到教学中，认真备好每一节课，想方设法诱导学生积极参与课堂教学活动，提高学生学习和语言的能力。