让学生“动起来”

张立群

生物学是一门和生活、生产密切联系的学科。从新的普通高中生物学课程标准来看，高中生物课程的内容包括必修和选修两个部分，其中有观察、调查、资料的搜集和分析、讨论、实验、探究等活动。通过这些活动的开设，不仅可以帮助学生更好地理解和掌握基础知识，还可以使学生掌握科学探究的思路和方法，用生命观念、科学思维来指导探究生命活动规律，并作出理性判断，使学生具备解决生产生活问题的担当和能力。

活动型课例是以活动为核心，把教学内容设计成活动形式（如实验、参观访问、调查研究、游戏、表演、讨论辩论、情境体验、实践活动等等）的课型，开设活动型课例，能使学生真正动起来，并在活动中完成学习目标。

1 罗列课题，确定内容

建构主义认为，学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。

根据新的普通高中生物课程标准的教学提示和学业要求，罗列了活动课例的内容，共分以下几类：（1）真实实验类：《检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质》、《观察植物细胞的质壁分离和复原》、《观察细胞的减数分裂》等实验。（2）模拟实验类：《制作DNA分子双螺旋结构模型》、《模拟植物或动物性状分离的杂交实验》等等;（3）调查研究类：《调查常见的人类遗传病》、《调查当地生态环境中的主要问题，提出保护建议或行动计划》等;（4）搜集资料类：《搜集有关干细胞研究进展和应用的资料》《搜集恶性肿瘤防治方面的资料》、《搜集有关试管婴儿的资料，评价其意义及伦理问题》等。除了这些内容外，目前苏教版高中生物教材也为学生的自主体验提供了丰富的资源，几乎每一章节都有“边做边学”、“积极思维”、“课题研究”或“继续探究”等内容，可以把他们进行提炼、设计成活动型课例的内容，如《模拟动物种群密度的标志重捕法》、《细胞分裂中染色体行为变化的模型制作》、《植物微核检测实验》、《模拟自然选择》等。

2 不同课例，有序开展

梳理了活动型课例的相关内容后，可以设计与课题相关的调查问卷，调查学生在活动方案的实施过程中可能存在的问题，有效指导活动方案的制定和实施。针对不同的课题，参与的方式、要求、模式等等也是不一样的。

2.1 全员参与，各司其职

分工与进度安排是否合理是活动型课例有效教学的一个方面。针对不同的课题可以灵活采取多种不同的形式组成合作小组，如同质或异质分组、自由分组、结构分组;在实施过程中做到全员参与，全程参与，全心参与，使人人有事可做、有事要做，决不允许少数优生“全部包揽” 、少数能力较弱的学生被抛挤在外、滥竽充数;小组同学间要形成“组荣我荣”的观念，认识到相互合作、共同进步的意义，培养学生团结协作的团队精神。

2.2过程监控，井然有条

由于目前学生高考的压力较大，家长、学生对高考成绩的期望较高，学生绝大部分时间都放在看书做题上，导致活动开展的时间得不到保证，活动型课例的教学效果大打折扣。所以活动型课例在时空安排上要相得益彰，在时间上，要给足时间;在空间安排上，要注意课内外、校内外相结合。同时关注每个组员是否都积极参与，合作是否愉快，是否真实记录活动中的行为。作为教师，除了把学生引入丰富多样的活动领域，还要树立动态生成的活动意识，要具有一双“发现的眼睛”，要关注活动细节，发挥教育机智，提升活动品位，提高实施能力。在活动过程中，对具有教育价值的一切学习行为，教师都给予及时的协调、支持、帮助，也要提倡学生写“活动记录”、“活动日记”、“感悟收获。”

3 体验成功，彰显发展

各种不同类型的生物活动型课例的开设，实现了学生多方面能力综合发展，培养了学生生物学科的核心素养，使学习和活动实现完美有机的结合。

3.1 创意作品，精彩纷呈

在有些活动型课例中，学生的作品，显示了他们精巧的设计和精心地制作，形象真，创意新。例如，学生用各种不同的材料制作模拟真核细胞的亚显微结构，惟妙惟肖;选择了毛线、牙签、彩色卡纸、羽毛球筒、废旧呼啦圈上的海绵、泡沫塑料、无纺布彩带等，辅助材料还有订书钉、吸管、铁丝、胶带、水彩笔等制作DNA分子双螺旋结构模型;用毛线、卡纸、橡皮泥等材料模拟减数分裂过程中各时期染色体的行为变化图;制作的泡菜、腐乳、果酒、果醋等色、香、味具全，俨然像一个食品小超市;各种各样的生态瓶充满了生命的气息;学生抓拍的显微镜下的细胞分裂图象、在野外调查时的各类照片的展示，充分显示了学生在开展活动时的那份执著、认真和自豪。

3.2 多元体验，促进师生共成长

活动型课例的开设，使学生学到了知识，同时培养了科学思维、科学探究的能力以及鉴别、选择、运用、分享信息的能力。通过学生演讲和辩论等方式培养了学生科學思维及语言表达能力;通过小组合作完成相关信息获取、处理及课件制作，培养了学生合作创新的能力以及团队精神。

3.3 运用知识，践行社会责任

通过对一些社会热点信息的收集和调查发现，公众知之甚少。例如学生对转基因食品相关内容的调查中发现，公众对于转基因植物相关的知识了解不多，其实同学们在日常生活中也很少关注这些，通过这些活动的开展，同学们会关注现代科技知识、宣传科普知识、关注社会议题并作出理性判断。使知识更好用于生活实践。

通过高中生物典型“活动型课例”的教学，使学生真正动起来，在尽量少的时间内，使教学活动结果与预期教学目标相吻合。使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到更好的发展。

（作者单位：江苏省南京市大厂高级中学）