浅谈高中生英语阅读素养的培养

吴迎春

本文就高中生英语阅读的现状，根据英语核心素养的培养要求，提出利用图书馆资源补充课堂的阅读教学，培养学生的阅读素养和文化品格。笔者根据自己的实际，对如何利用图书馆资源培养学生英语阅读素养进行简单的介绍和分析。

阅读本身应该是能让读者走出自己的人生去体验别人的人生、反过来又逐渐充实自我的一种形式。正是通过阅读，文本内容给读者呈现出的文化意义能够帮助其进行新知识的自我建构，这要求读者去接触大量不同主题及文体的英语阅读材料，拓宽思路，提高思想境界。（王蔷2016）。

1 重视语言基础知识的教学

核心素养包含四个方面：语言能力、文化品格、思想品质、学习能力。作为一线教师，笔者认为培养核心素养需要以课文、课堂为载体，将语言能力培养摆在第一位，因为英语阅读教学中的难点就是很多学生看不懂文章。文章看不懂，单词不认识，就无法培养文化品格，无法培养思想品质。所以笔者非常注重语言基础知识的教学，认真利用好学校教材，通过阅读的教学或语言知识的教学，上好阅读课。阅读教学基本分为两个课时：第一个课时侧重培养学生的阅读理解能力，侧重文化品格、思维品质两个方面。第二个课时是语言基础知识的教学。

2 学生持续默读

学生按指定的座位入座，组长领取阅读材料，要求做好阅读摘记。如果完成预期的阅读计划之后，学生还可以相互交换。当然，学生也可以自带与英语相关的书目进行阅读。在学生的阅读过程中，笔者主要提供帮助，解决学生阅读中遇到的问题。为了保证阅读的安静环境，阅读期间不允许讨论。下课之后，组长整理好本组阅读材料后，按计划表中的书架号放回原处。

一节课无负担的阅读，阅读自己感兴趣的文章，是一次十分开心而美妙的经历和体验。每次同学们都意犹未尽，下课后继续续借读本回来继续阅读，阅读积极性很高。长此以往，学生的阅读兴趣慢慢培养起来，课外阅读习惯也就慢慢形成，学生的阅读素养也就慢慢的培养起来了。

3 分享读书心得

每隔一段时间，笔者组织学生开展读书报告会，分享自己的读书心得和体会。通过这种方式，调动大家的阅读积极性，培养学生的思辨能力。读书的时候写一些reading response （读后感）。笔者经常采用这几种不同的英文写读后感的方法：

（1）Write a summary（写总结）

读完一段文字或一本书后，写总结是最好的反馈的方式之一。写总结需要从章节中提取重要的信息。有一些好的方法可以帮助孩子来写总结：例如：主要人物SOMEONE （the main character） 想要WANTED （what the character wants） BUT 但是遇到一个问题（the problem/conflict）  用了什么方法去解决这个问题SO （what is done to solve the problem） 然后这个问题解决了THEN （how the problems is resolved）.

（2）Make a prediction（做预测）

通过文中的具体细节来预测将要发生的事情。我预测I predict that… 因为because… 基于文中的信息Based on…from the text， 我预测I predict that…

（3）Ask a question（问问题）

会阅读的孩子常常会在阅读前、阅读中、阅读后提问题。如果对文章接下来的事情感到好奇，那么可以给自己提问，想一下接下来会发生什么。比如：这个事发生是因为… What did it mean when…;为什么这个人物要这样做？ Why did the character… ？如果…会怎么样 What would happen if…？当…时候会发生什么？ What will happen when…？这样会影响到谁？ How will this effect…？作者的意思是？ What did the author mean by… ？这是什么意思？ What is the meaning of…？如果… What if....

（4）Make a Connection（联系实际）

通过联系实际生活来理解句子和场景片段。联系实际也可以帮助我们来理解人物的关系。典型的三种联系实际的方法有：Text-to-Self Connection： 联系生活中自己的经验。Text-to-Text Connection：联系从别的书上读到的知识。Text-to-Media Connection： 联系网络、电视、电影、歌曲等等中的某些片段。Text-to-World Connection： 联系到目前世界上正在发生的大事。

（5） Visualize想象

当读到文章的细节和某些暗示的线索的时候，从故事中提取一个片段，想象一下人物的样子、情景的设定和人物的行动。动用五官来想象。比如： 当我在读书的时候，我（看到了、闻到了、听到了、感觉到了、想象到了、尝到了）…  While reading，I visualize （see， imagine， smell， taste， hear， feel...）

4 效果和反思

图书馆资源丰富，融知识性、趣味性和实用性于一体，书报杂志具有浓郁的时代气息，适合中学生心理和阅读兴趣。利用图书馆进行持续阅读，从一定程度上解决了学生输入量不足的问题，实现了课外阅读的拓展。

学生的英语阅读素养是在自身的实践中逐步养成的，而不是教师灌输的。英语阅读要靠一种悟性，这种悟性的形成绝对是学生自己领会，思考和亲身体验的结果。”就好比学习游泳的人，单靠听教练的讲解是不行的，必须下水练习才行。同样，语言学习也要大量的语言输入材料来加强对语言的体验，增长知识，培养语感。

通过学生的阅读测试，实施持续默读提高了学生的阅读能力。在持续默读过程访谈中，当问到“是否愿意在持续默读过程中继续实施持续默读”， 97%的学生都声称他们会继续实施持续默读，没有学生愿意放弃持续默读。这说明，在持续默读实施过程中，学生对持续默读有着积极的态度。

笔者对学生的阅读材料做了调查。结果显示，60% 的学生喜欢阅读英语杂志，46%的学生喜欢阅读让他们感兴趣的小说， 30%的学生喜欢阅读报纸。由此可以看出，英语杂志和小说是学生喜欢选择的阅读材料。在持续默读的过程中，学生有自主阅读的空间，自己所选择的材料有杂志，小说，报纸，甚至还有国外同龄人写的生活日记，这些都符合他们自己的爱好和年龄特点。由于持续默读对学生没有负担和压力，学生能够自己选择感兴趣的阅读材料，学生有兴趣阅读。阅读者越喜欢阅读，就读的越快，就会读的越多，当然理解就会更好。

5 结束语

把课堂延伸到图书馆，利用图书馆的丰富学习资源辅助阅读教學，是笔者这学期在教学上的一种尝试。虽然还不能确定这对学生英语成绩的提高是否有绝对的作用，但是根据这半学期的教学实践，笔者发现到图书馆阅读，能够有效地调动学生的积极性，增强学生对英语阅读的兴趣，满足了不同学生的阅读需求，保证了阅读量。学生阅读素养的提升也是指日可待。

（作者单位：江苏省南京市大厂高级中学）