循证策略：一种实用的英语阅读教学法

姜媛

超过四分之一的八年级学生和超过三分之一的六年级学生英语阅读能力不够好，无法理解重要概念并不能从年级水平的文本中获取新知识。对于有学习困难的学生，这些数字令人不安。本文介绍了根据循证教学的特点，分为5个区域对于高职的英语阅读困难得学生的阅读改进至关重要：（1）单词学习，（2）流利，（3）词汇，（4）理解，（5）动机。

1 简述

循证教育，主张教育必须基于严格的科学证据，该教学决策要求教师将专业智慧与最佳、有效的经验证据在教育过程中进行整合。我们可以将该教学策略应用到英语阅读教学中。许多英语阅读困难的高职学生是早期阅读教学不良的受害者。他们没有被教授或没有充分教授流利阅读和深入处理文本所需的基本技能。如果在小班型且具有持续性的教学团体中接受额外的，持续的指导，这些学生中的一些能够掌握批判性阅读技能（Torgesen，2005）。当然，学生年龄越大越困难，他或她必须承担的范围越多，这些都影响必要干预的强度和持续时间。

然而，对于这种情况下的许多学生来说，理解水平的阅读是一个合理的目标。其他同龄的英语阅读困难的学生可能在他们早期的学校生涯中接受过相对合理的教学，但仍然难以阅读流利或理解所阅读的内容。他们往往会有一个以上的阅读成分缺失，有些是单词级别的（例如，难以识别新的或不熟悉的单词或缺乏阅读文本的流利性），而其他人则难以理解所阅读的内容。理解困难是复杂的，可能与词汇或概念知识不足，推理或推理能力弱，或无法应用主动理解策略有关。因为这样的学生们因为读得不好所以一般不读得太多。他们错过了无数的阅读练习机会无法从他们所读过的东西中学习（Anderson，Wilson，&Fielding，1988）。

许多年龄大的阅读困难的读者（特别是那些有早期阅读指导的读者）对音素意识和字母原则（即语音学）有合理的掌握，并且可能从高级单词学习中的教学中获益更多（例如，解码多音节词，语素分析）。对于其他人，尤其是阅读困难较严重或没有早期强化指导的学生，继续关注语音可能既适当又必要。诊断测试和分析可以区分该领域的教学需求。同样重要的是要认识到，激励这些学习困难学生阅读的挑战随着年龄的增长而变得越来越困难（Guthrie&Humick，2004）。此外，有新的证据表明，阅读理解动机的个体差异在支持理解技能的获得方面起着重要作用，理解技能是大多数年龄大的阅读困难读者的主要教学重点（Guthrie&Humick，2004）。因此，对于年龄较大的读者，五个要素，包括以下五个方面：（1）单词学习，（2）流利，（3）词汇，（4）理解，（5）动机要进行改善加强。

1）单词学习指导

在单词级别挣扎的年龄较大的学生通常可以正确解码单音节单词，但难以解码多音节单词。他们难以将单词划分为音节部分，并且他们经常无法使用有效的单词分析策略来识别文本中不熟悉的单词。有时，专注于单词分析和单词识别，而不是识别和操纵离散字母和声音的干预称为高级单词研究（Curtis，2004）。应继续给在字母声音水平上挣扎的学生提供有针对性的指导，这可以通过适当的诊断评估来确定。

2）流利指导

重复阅读有很大的影响，因为它为学生提供了改善视词词汇量的机会。对于年龄较大的学生来说，对于提高阅读速度，单词识别以及对不完整和不相似的段落的理解，它可能不会比类似数量的非重复性泛读更有效（Homan，Klesius，&Hite，1993）

3）词汇教学

Beck，McKeown和Kucan（2002）建议将单词分为三层。一级单词是学生可能知道的单词（例如，悲伤，有趣）。第二层词在许多情况下经常出现（例如，无论如何，妥协）。第三层词在文本中很少出现或者是内容特定的（例如，暴躁的，生物遗传学）。 Beck及其同事建议教师將词汇教学重点放在从包含学生单词的内容区域材料中提取的第二层单词上。

4）阅读理解教学

优秀的读者通过将新信息与先前的学习联系起来来促进他们的理解，并且当理解失败时，通过部署适当的修复策略来促进他们的理解。阅读困难的学生，即使是具有足够词汇水平和流利程度的学生，往往也不能使用这些类型的策略。

5）阅读的动机

Guthrie和Humenick（2004）确定了四个对增加和保持学生阅读动机至关重要的特征：（1）提供有趣的阅读内容目标，（2）支持学生自主，（3）提供有趣的文本，（4）增加与阅读相关的学生之间的社交互动。

2 结束语

对于那些继续努力阅读的学生而言，面临的挑战是获得足够强大的教学，以缩小与阅读中年级水平标准的差距。这意味着，如果他们要追赶，那么以前一直努力跟上平均每年阅读增长预期的学生现在每年的增长幅度远大于预期。虽然青春期进行干预并不算太晚，但干预措施必须与学生最终参与年级水平阅读任务所必须做的改进的数量和广度相称。

（作者单位：江苏财会职业学院）