大学英语元认知策略教学设计探讨

胡志安

元认知为高校的大学英语课程教学提供了一种的新的思路和方法，元认知模式下，大学英语教学要从教学准备、教学过程和教学反馈三个阶段进行教学设计，对于优化英语教学方案，提升大学英语课程教学成效具有重要意义。本文分析了大学英语元认知的内涵和作用，探究在大学英语教学中如何进行元认知的教学设计。

大学英语课程的教学创新改革目前正在高校进行，大学英语课程教学中存在的一些难点和问题需要通过改革进行解决，促进高校英语课程教学不断取得更大的突破。目前一些高校在大学英语课程教学中已经开始尝试使用元认知的教学设计，并取得了一定的成效，值得借鉴和推广。

1 元认知的内涵和作用

元认知是美国心理学家拉维爾提出来的，他指出元认知是指将认知过程和结果作为对象的知识，也可以理解为任何调节认知过程的认识活动。其概念核心是对认知的认知，就好比出于某种认知中的人跳出了这个认知的圈子，再来看这个认知，对自身的认知进行再加工和反省的过程。元认知的架构主要分为三个主要部分，即元认知知识、元认知体验以及元认知监控。其中，元认知知识是指认知主体经过一定的经验积累形成的对于认知活动的一般认知，元认知体验指的是认知主体在参与认知活动过程中产生的认知情感体验，这种情感体验可以是对“知”的体验，也可以是针对“不知”的体验，这种情感体验可以发挥积极作用，也可以发挥消极作用。例如，在大学英语学习过程中，学生抱着怀疑的态度对于自己的英语答案进行重新审视，就很可能带来全面的认识，提升正确率，而在学习过程中如果学生缺乏自信，充满挫败感，就很可能造成学生放弃学习目标，导致认知的失败。元认知的监控发生在认知主体的认知过程中，指的是认知主体在认知过程中，能够对自身的学习过程、方法和结果进行评价，并根据评价及时调整自己做的不好的地方，再改进方法，促进认知任务的有效完成。

元认知在大学英语课程中的作用主要体现在以下几点：第一，可以帮助学生在学习中感受到变量，并能够把握这些变量之间的变化关系;第二，帮助学生清楚在学习中，自身可以运用的几种学习方法，从而帮助他们能够自主的探究和学习，选择合适的学习方法，并明确不同学习方法的适用范围;第三，能够帮助学生在学习过程中，根据学习任务的变化，及时调节和改变学习方法，能够根据自身的学习效果，对自己的学习策略有效性进行评价，并将这种评价作用改进学习方法的有效途径。

根据元认知的三个部分的主要内容，可以将大学英语课程的元认知教学设计划分为三个主要部分，即元认知教学准备——元认知教学过程——元认知教学反馈。

2 大学英语元认知教学设计方案

2.1元认知准备阶段

这一阶段的元认知教学设计需要教师对于课程具有足够清晰的认识，并对学生的知识结构和认知进行认识和把握，并将这些融入到课堂教学中，帮助学生认识自身知识结构和认知特点，实现学生更高效的英语学习。在这一阶段的教学准备中，教师要利用元认知的策略让学生认识到自身的认知状态，此外，教师还应该知道学生认识到各自认识的风格，让他们明确各自认知存在的差异，并运用针对学生认知风格差异的个性化指导，让学生克服自身认知中存在的不足，这样教师的英语教学活动就可以以学生的认识方式和风格为基础和特点，采取有针对性的教学活动。

2.2元认知过程阶段

元认知教学准备完成后，最重要的就是教学过程的实施，利用元认知进行大学英语教学，教师要做到指导学生对学习过程的理性计划制定，并重点培养学生对于自我思维过程和学习方法的监测，教给学生一些监测技巧和方法，让学生在学习过程中反思自身学习方法是否有效，是否存在问题等等。此外，教师还要引导学生调节和控制自我思维，培养学生通过元认知的教学过程，掌握元认知的认知和调节能力，让学生能够积极主动的对自我的学习行动等侥幸调节、优化和改造，让学生的英语学习过程不断趋于优化，实现更完善的教学方法运用。

2.3元认知反馈总结过程

利用元认知进行大学英语课程的教学中，教师要注重培养学生积极进行教学反馈的习惯，并不断提升学生根据教学反馈及时进行总结和评价，总结自身的学习和思维优点，评价自身的不足和缺陷，进而利用这些评价和总结的结果来指导实践的开展，不断调整和优化自身的学习方法和思维方式。

结论：大学英语的元认知是一个系统的、完整的教学过程，教师要从教学准备、教学过程以及教学反馈总结的全过程进行把握，才能发挥元认知对于大学英语课程的积极作用。

（本文系《基于元认知策略的高职英语阅读教学创新研究》课题（编号：XCZXH2015K115）部分成果）

（作者单位：湖南信息职业技术学院）