让阅读浸满花香

陆瑶

阅读对于儿童身心发展具有重要意义和价值，这是各界的共识。《语文课程标准（2011版）》提出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。儿童的课外阅读因此得到了极大的重视。但是，由于受到升学、绩效等原因的影响，在日常的教学中我们发现，学生的课外阅读多处于“自由发展”状态。较多一线教师对于学生课外阅读指导方式、指导途径认识模糊，方法单一，对学生学习兴趣的培养和激发则更是缺少方法和策略。以上问题造成了教师对学生课外阅读不做深入研究，指导停留在表面的现象，义务段课标中规定学生的课外阅读总量达到400万字的阅读任务不能很好地完成。

课外阅读的起点在课内阅读。小学语文教师既要把握学生阅读的知识逻辑，也要把握学生阅读的心理逻辑，找到课外阅读指导的突破口——兴趣。依据对课内阅读的理性思考，我们只有以“兴趣”研究为切入点，方能探索出一条有效指导课外阅读的途径。那么，如何在学生课外阅读领域更好地发挥教师的指导作用呢？

1 课外阅读推荐课内常规化——点燃兴趣

小学生学习兴趣的形成基于一定的诱因，与成人阅读比较，它形成的快，但转移的也快。因此，教师在对小学生课外阅读指导之前必须考虑“基于功利层面”的阅读与“基于阅读层面”的阅读的区别和融合，发挥两种阅读结合后带来的益处。从育人价值高度来讲，就是要发挥课内阅读龙头作用，整合课内外阅读资源，实施课内外阅读同步推进。也就是说，在指导小学的课内阅读时，不能只考虑到这节课所涉及的文章脉络、形象把握、语言感悟等具体知识，还要考虑与本文相关作品的适时引入。学生可以在对比阅读中深化认识、升华情感，课内阅读和课外阅读同步推进，如：从《匆匆》中认识朱自清，从《童年的发现》中认识俄国文学，从《穷人》中认识托尔斯泰，从《将相和》到马克.吐温的《威尼斯的小艇》……这样，既解决了学生“读什么”的问题，又使课内阅读的思想和认识在课外阅读中不断得到补充和升华。因此，在组织课内阅读时，教师要选择与语文教材密切相关的一些文学作品补充进来，将学生由课内阅读引向课外阅读的广阔天地。

2 课外阅读推进科学化——保持兴趣

教师在设计课外阅读推荐时除了关注阅读内容的选择，还应将学生的阅读推进、落实情况纳入到自己的教学监管视域当中来。比如，在阅读指导课型的选择上，低中年级可以把激发兴趣、关注文本内容作为重点;而小学高年级则要把课外阅读方法的习得作为重点进行设计，可以多上读书方法指导课、交流评论课和读书笔记辅导课。例如，围绕“月亮”这一学生熟悉而又陌生的事物，教师可以组合神话、小说、说明文、诗歌、散文等不同文体的文章，在阅读指导课上指导学生。这样的教学内容，使学生不仅完成了知识的习得，而且在文化的浸润中实现了探索和创造。

其次，阅读习惯的养成也是课外阅读推进科学化的重要指标。小学生的阅读动机影响着他们的阅读效果。学生的“会读”水平取决于“爱读”的程度。也就是说，小学生的阅读效果受学生阅读兴趣和动机的支配。课外阅读是人的个性化行为，小学生的阅读兴趣需要教师精心地发现和培养。教师实践时要注意如下几点：1.让课外读书表现由潜在状态转为活动状态。例如，在学生读完指定的篇目后，我们可以通过一些活动，比如读书卡交流评比、读书内容对对碰等，及时检测学生的读书态度和读书效果，发现读书积极的同学，给予表扬或激励，激发学生持续读书的热情。2.读书表现形成长效管理机制。美国著名的心理学家和教育学家詹姆斯认为，我们对人所怀有的情感是动机的最好源泉。小学生的课外阅读兴趣是暂时的，也不可能一蹴而就，没有经过长时间的维持是不具有稳定性的。教师只有明白了学生在阅读中的这种心理机制，长期关注，倾人热情和智慧，才能使兴趣阅读逐渐转成化为阅读习惯。因此，关注学生的阅读表现，除了应有短期的方法外，还要有长效的管理机制。例如：一个月、学期中间、学期末（年级越低，这种评比频率越高）可以开展“读书小明星评比”活动，展示优秀读书笔记，举行“课外阅读知识竞赛”等。学生在这些喜闻乐见的活动中，感受到坚持阅读带来的学习乐趣，强化了阅读需要，催生了阅读成就感，使兴趣阅读逐渐走向习惯阅读。

3 课外阅读实现个性化——追求乐趣

学生作为个体，存在着巨大的差异。以小学高年级为例，教师仅对学生课外阅读内容和阅读表现发展状态作引导还远远不够，还应关注和分析“具体学生”，满足不同水平层次学生的课外阅读能力发展需求。教师应该思考弹性设计指导方案，落实不同层次指导目标，有区分地进行指导。这种指导是对学生差异保持一种积极的态度，并在此基础上将学生之间的差异作为可以利用的资源加以开发。其次，采用各种形式来调整学生之间的个别差异，实现阅读个性化目标。也就是说，课外阅读差异指导要在“消除个别差异”和“容纳个别差异”之间寻找到合理指导定位。例如，到了小学高年级，学生之间阅读的差异越来越明显，女生喜好读情感类的，我们可以推荐《简爱》《飘》等经典作品;男生越来越倾向于军事类的，我们可以推荐《抗日虎贲》《地球的红飘带》等，满足不同性别的个性化阅读需求。再次，有的学生喜欢用视觉和听觉同时获取知识信息，教师在进行阅读指导时，可以通过推荐网络阅读软件进行聆听式阅读指导，满足听书需求。另外，有的小学生阅读完后喜欢演一演，創造角色。教师可以定期组织“班级大舞台”，要求学生自愿表演所阅读内容，开展角色扮演活动，将阅读中的人物搬上舞台，体会阅读与表演结合的乐趣。

综上所述，在课外阅读指导中，运用有效的语文活动形式，培植小学生课外阅读兴趣，帮助其主动、积极的发展，是我们小学语文教育追求的起点，更是终点。

（作者单位：江苏省苏州市相城区望亭中心小学）