对小学中高年级语文习作指导的六点建议

卢仕英

摘 要：为了配合我校在东莞市立项课题“以读写练为载体，打造民办学校香校园的研究”（ 批准号为2016GH247），我对语文习作的“写” 进行了一些研究。在实践中本人认识到对小学中高年级习作，如能遵循下列六点指导建议：一是改变传统的习作教学，努力培养学生写作的兴趣；二是体验生活，积累真实的写作素材；三是培养阅读习惯，丰富写作题材；四是抓好文本范文指引，对症下药；五、学会欣赏学生习作，写好鼓励、肯定的评语；六、坚持写生活随笔，结累写作经验。那么，在习作教学上定有不错的效果。

关键词：小学 中高年级 语文习作指导 建议

中高年级的语文习作教学既是重点又是难点。如何指导好中高年级语文的习作呢？下面重点谈我在实践中收到好效果的六点建议：

一、改变传统的习作教学，努力培养学生写作的兴趣

传统的习作教学模式呆板，落后，限制了学生的思维而且习作题目和内容往往都是预设好的，要学生一味地按照老师的思路去写，这样学生的思维就大大的受到了束缚，写出来的文章如同一辙，千篇一律。新《语文课程标准》明确指出：“鼓励学生自由地表达、有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”它所说的“自由”“创新”，我的理解就是要以激发同学们的兴趣为目的。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对写作产生了兴趣，那么写作便不再是一种负担，而是一种勤奋的探索、执着的追求。对于命题方面，我觉得可以预设一些能让孩子们感兴趣的题目，要让孩子们看到题目就有写作的冲动，并且能够刺激到他们的思维，让他们的思维能够在他们的笔下遨游。首先得摒弃老一套灌输式的教学方法，运用多种方法来激发孩子们的写作兴趣。在我每次的习作课上我总是变着花样让孩子们去感受我的“不一样”的作文课，让孩子们慢慢喜欢我的作文课，对作文课不再有恐惧的心理。如有一次习作时，题目是第一次……，半命题作文，多数学生都写了做饭，扫地，我一看，语言平淡，只是简单地把这件事的过程写下来，毫无生动之感。后来我打算让学生重新写一篇，这次我先自己写了一篇范文《第一次做饭》，拿到课堂上和同学们分享。分享完，我问孩子们：“知道这篇文章是谁写的吗？”当知道是我写的之后，孩子们几乎都用一种钦佩的目光看着我，羡慕极了。我抓住孩子们的这种心理，告诉他们，老师之所以写得这么生动具体，是因为老师小时候认真地做过了这件事，而且印象深刻，在写的时候也把老师积累的好词好句运用到了。孩子们恍然大悟，然后我让孩子们回忆都做过哪些事，哪件是印象最深刻的，也是第一次做的，有何感想，没想到孩子们的兴趣很高，话匣子一下就打开了。这次写出来的文章各具特色，并且生动感人，真让我看在眼里，喜在心里。在后来不断的尝试中，发现培养孩子对写作的兴趣很重要，只要孩子们对写作充满了兴趣，那么就不用担心孩子能没事情可写了，写作的素材也就更加充盈了。

二、体验生活，积累真实的写作素材

叶圣陶先生说过“生活如同源泉，文章如同溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生积累的写作素材多了，就不再害怕写作文了。我们知道现在的学生作文写不好是有原因的，现在的孩子们多数是家里的宝贝，过着衣来伸手，饭来张口的生活，没有动手的机会，还有孩子们的生活也很单调，周一到周五几乎是过着学校家里两点一线的生活，周末也只能宅在家里，因为父母周末还要加班，没有时间带孩子们外出体验社会活动，即使有时间外出参加活动，也是无目的的，不会给孩子们留下多深的印象。没有亲身的生活體验如何写好作文？因此，每次写作文的时候都东拼西凑，算是完成了任务。我知道“实践出真知”这是亘古不变的真理。后来我就有意识的结合我们学校每周德育作业的内容布置和鼓励孩子们积极参与一些有意义的活动，每周星期一班会课时全班分享。如周末去爬山，我就告诉学生要认真去感受这次爬山的经过及心理变化，可以是自己的方面也可以是自己观察到的别人爬山的经过，登到峰顶后都有哪些感受。如我在准备教学六年级第一单元的习作时，题目为“难忘的......”，我不着急让学生动手写，而是提前几天布置他们回家尝试做一件自己至今都没做过的并且有意义的事，内容不限，但是一定要把这件事的经过记录下来。几天后，作文教学课上，我用一节课的时间让学生来讲一讲自己前几天做的事，重点放在做这件事的过程和感受上。结果孩子们都能踊跃发言，感受深刻。所以，习作离不开生活的实践，也就是说，离开了生活的实践，写出来的文章都是学生乱编的，是空洞的，更不用谈感受有多深。让孩子们亲身体验生活，用心感受生活，只有这样，孩子们积累的写作素材才会越来越多。

三、培养阅读习惯，丰富写作题材

阅读是写作的基石。所以，我们一定要重视孩子们的阅读。课堂上，我运用多种读书方式让孩子们读课内的文章，课余时间则指导孩子们读课外经典。我们都知道，课内一篇篇优秀的课文就是一篇篇典型的习作范文，值得孩子们去读去背。为了培养孩子们的阅读习惯，为了让他们能够得到更多的写作素材，我发动班上的学生把家里的课外书带到教室和同学们分享，并在教室腾出一个角落来做图书角，配了一位图书管理员，专门对图书的借阅进行了登记。我要求学生们天天借书看，有借书有记载。我还在班上设立了“每日阅读之星”和“每周阅读之星”等奖项，来激励学生们利用课余时间进行阅读。每周的星期五最后一节语文课我一般不讲新课，留给孩子们看书。为了检验他们阅读的效果，我会抽查部分学生，让他们讲讲看过的内容，还让学生谈谈有哪些句子写得好，对于好的语句可以摘抄在好词好句本上。之前班上有一部分学生很贪玩，不喜欢学习，每天聊的话题多与游戏有关。那么不喜欢学习的人，又怎么会借书看呢。面对这个现象，我找过他们谈话，但是效果甚微。后来我想，何不利用班上的阅读之星来带动他们呢？我就在班上天天表扬这些爱看书的学生，并给他们一些奖励。没想到，这个举动却带动了这几个原本不爱看书的学生。我知道，要让他们真正爱上阅读，是要花上一个时间段的，那也没关系，只要他们愿意花时间去阅读，我也愿意花时间去陪他们。这样坚持了一段时间，我发现学生们谈论的话题多了，基本上聊的内容都和他们看过的文章故事有关。我相信，培养孩子们的阅读习惯，一定能开拓他们的写作思路。

四、抓好文本范文指引，对症下药

我们知道，在我们的课本中有很多优美的文章，而且有不少的课文还能做习作的范文指引呢。如写景的范文有《山雨》《索溪峪的野》；写人的范文有《詹天佑》《怀念母亲》《我的伯父鲁迅先生》《少年闰土》；状物的范文有《跑进家来的松鼠》《金色的脚印》；描写民风民俗的范文有《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》等。如我在进行六年级第五单元的关于写人的习作教学时，以《我的伯父鲁迅先生》为例，带领学生回顾这篇文章，再次走进文本，看看鲁迅先生有哪些优秀的精神品质与性格特点，这些品质和性格特点是怎么得到充分体现的，分别写了哪几件事。我问学生：“为什么这篇课文写得这么感人？”学生摇摇头，表示不懂。抓住时机我和孩子们说，因为鲁迅是作者很熟悉的人，作者很了解鲁迅。再告诉学生，写人一定要写自己熟悉的了解的人。当我问到孩子们都有哪些熟悉的人时，孩子们的思维开始活跃起来了，纷纷举手作答，我又趁势提问：“你最熟悉的人又有哪些事情是值得你去回忆的？这些事情又能表现他们的什么性格特点或优秀品质？”学生有了短暂的沉默，那是他们在思考。之后一篇篇真情流露的文章就产生了。所以，善于借鉴文本，也能激发学生写作的乐趣，更能开拓学生写作的题材。

五、学会欣赏学生习作，写好鼓励、肯定的评语

孩子们年龄虽小，但他们上进心强，荣誉感强。他们非常看重教师对他们的评价。渴望成功、期盼正确评价是孩子们共同的心理，他们常常把教师的鼓励性评价视为最受鼓舞的精神褒奖。我认为一两句鼓励性的话，胜过一大堆指指点点。在习作中，我经常用的评语是“你真棒”“你的写作能力又有提高了”“你长大后一定会是一位优秀的作家”“这件事真让我感动”“这次作文你写得最好”学生看到后很是高兴，会自己暗暗地开心一阵，然后拿着本子到处炫耀：“老师说作文我有进步了！”“老师也说作文我有进步了！”不难看出孩子得到了鼓励之后的精神是振奋的。这时，再加上我的口头表扬，相信他们会更加有信心把下次的习作写得更精彩。

六、坚持写生活随笔，结累写作经验

为了让我班的孩子写作水平得到更大的提高，我让我班的孩子坚持写生活随笔。在我刚接手的这个班级中，我发现，我让学生写随笔，很多学生不怎么會写，有的写了几十个字；有的一两句话。不知道写什么，怎么写。看到这样，我决定好好指导他们。首先，我告诉学生，随笔，就是一天中自己的所见所闻所想。平时多留心观察身边发生的事，在写的时候会发现有很多事情可以写，但是也不要把每一件事情都要写下来，选取几件有意义的事再加上自己的感受就是了。我就让学生隔天坚持写，我也坚持每天批阅。在批阅时总会有让我感动的时候，我知道，这是孩子们进步了。经过多半学期的练习，我发现孩子们的随笔也能写得有声有色了。生活随笔写好了，为今后的写作提供了丰富的素材。

习作，是语文教学中的重点、难点，是我们语文老师教学道路上的一个绊脚石，但只要我们在遇到问题时能积极面对，认真思考应对策略，然后对症下药，绊脚石就会变成垫脚石。因为办法总比困难多得多。