学生在线学习情绪对学习投入情况的影响研究

邱四豪

随着网络教育的发展，近些年来在线学习者的数量在不断增加，在这样的大背景下，在线建筑课程质量在一定程度上决定着建筑课程成人培训的成功与否。本文从学习者的情绪出发，将其作为研究视角，对在线学习者擦怒在线学习的有利情绪和不利情绪进行了分析，从学业情绪控制理论分析了建筑课程在线学习者在学习的时候共经历了哪些情绪，这些情绪与学习者学习之间的关系，并给出了有效调节学习者情绪的策略。

从学习动机理论来分析，学习者在线学习的情绪类型、情绪强度、注意力分配和集中等都与学习投入情况有着一定的关系，其会对学习者的认知产生影响，进而对学习者的学习投入情况产生影响。这就是说，学习者的情绪对于学习来说，与认知、学习动机同样属于学习过程中不可缺少的部分。

1学业情绪概念界定

成人培训建筑课程的学习者都是成年人，所以本文研究的重点不是学习者的生理、心理年龄的成熟程度，而是与学习者职业有关的。人们在各种场景当中都会伴之一定的情绪，这里所说的学业成绩特指的是在线学习者学业活动、学业结果有着之间关系的情绪，所以其属于教育情境当中较为重要的情绪，其具有时间特定性、情境特定性量大特性。

2在线建筑课程学习中学习者学业情绪类型分析

在线建筑课程学习中学习者的情绪类型可以分为三种，分别是积极—激活类型情绪、消极—消退类型情绪、消极—激活类型情绪。

2.1 积极—激活类型情绪：这种类型的情绪主要表现为希望、享受、自豪，其能够对在线学习者的学习产生证明性的影响。在相关的研究成果中显示出了享受类型的情绪与在线学习者的学业成绩呈现正相关的关系。学生在学习中有了期望的情绪，则会对后期有意义的学习产生正相关的关系。享受情绪会与元认知策略、精致化处理策略有着正相关的关系。

2.2 消极—消退类型情绪：这种类型的情绪主要表现为失望、无聊，无聊的情绪对学习者会产生负面的影响，和学业成绩有着显著的正相关，会使得学生始终的处于悠闲和放空的状态，这时候会使得在线学习者出现创造性思维，进而使得学习结果有了正面影響。

2.3 消极—激活类型情绪：这类学业兴许表现为生气、羞愧、受挫、焦虑，例如学生在学习的时候面对有意义的学习与受挫情绪之间是负相关的。学习者在线学习会使其能够对自己的学习步调进行控制，所以就会有一定的喘息时间，故这种情绪产生的负面影响比并不是很强烈。另外还需要注意的，同样的矛盾中还会存在相同情绪，在线建筑课程学习者在自我调节中就会出现羞愧、焦虑等情绪，这些情绪与学生的学业结果是负相关的。

3学生学业活动有关的情绪

3.1学习者的学习情绪对学习投入的影响

若在线学习者对在线学业活动较为感兴趣，也就是说学习情绪较为积极，并且能够将情绪控制在可以控制的范围内，那么学习者在学习的时候就会有享受的感觉。但是如果在线学习者对在线学习活动兴趣不高，也就是说学习情绪较为消极，这时候即使学习者能力能够完成该活动，但是在完成的时候也会感到生气情绪的存在。若在线建筑课程学习者感觉自身对学习的学业活动无法控制的时候，他们就不不会喜欢这些活动，感觉非常的受挫，而在线建筑课程学习者感觉自身对学习的学业活动能够把控的时候，则会喜欢上学业活动。

3.2 学习者的学习情绪对将来的学业学习投入的影响

作为建筑课程在线学习者，若其对未来将要学习的学业结果有着较高的控制，其对取得好成绩的期望值就较高，这时候学生就会因为有期待而表现出开心的情绪，主要是因为学习者认为通过自身的努力是可以获得想要的结果的。但是学习想要规避不好的学习结果，学习者就会感觉期待性的安慰，故学生有可能无法获得期望的结果而出现低落的情绪。如果学习者对在线建筑课程未来的学业结果控制程度较低，那么学习者的期望值就会偏低，在学习中出现焦虑的情绪，甚至会感到学习无望。

3.3 学习者的学习情绪对过去的学业学习投入的影响

当学习者在前期取得了很好的学业结果的时候，若其认为是自身能力不足而导致的，就会有自豪的情绪，如果学生认为是别的因素导致的，则会出现感激性的情绪。而当有些学生在前期的在线建筑课程学习中学业结果不够理想，他们就会觉得自己的能力有所不足，会有羞愧的情绪，但是如果学习者觉得是别的原因而导致的，则会出现生气的情绪。

4总结

对于在线建筑课程学习者来说，其学习过程中所表现出的情绪是非常的丰富的，成人培训的学习者多是已经正式的走入到工作岗位的成年人，学习者在学习中的自豪情绪、焦虑情绪、无聊情绪、享受情绪等都是学业情绪的重要组成部分，但是这些情绪对于学生在线学习的学业结果既有积极地影响，也有消极的影响，可以分为积极—激活类型情绪、消极—消退类型情绪、消极—激活类型情绪，这些情绪会对在线建筑课程学习者的现在学习投入、未来学习投入、过去学习均产生影响。

（作者单位：上海市学尔森专修学院）