推进学校体育课堂改革 践行立德树人育人新风

屈明 牛晓

2018年5月8日-25日，重庆市在3个赛点开展了体育课堂教学比赛。来自40个区县的166名参赛教师，分别从田径、球类、体操、武术、健美操、民族民间或新兴体育6类项目中抽取教学内容进行比赛。本次赛课以课堂教学为突破口，紧紧围绕“推进学校体育课堂改革，践行立德树人育人新风”的主题，实施教学研究与展示活动。

一、呈现的亮点

1.课改理念，有所彰显。课堂教学大赛中，课改理念有所彰显。新课改倡导的“自主、合作、探究”的学习方式得到普遍应用，尤其是健美操、武术教材的教学，打破了单纯的技术传授，基本上能采用“自主合作探究”方式;体育学科核心理念“运动能力、健康行为、体育品德”较好地融入教学;有的课堂能够体现重庆近年所坚持倡导的“在游戏中学，在场景中学，在比赛中学”的理念;教师更加关注学生的活动参与度和学习效果，真正体现了学生的主体性;有些教师还根据不同学生的年龄特点、知识水平和体育能力、身体素质的实际，创新教材内容，变换教学方法，丰富教学内容，探索有效课堂教学的新模式。

2.教学设计，丰富多彩。本次赛课，涵盖田径、球类、体操、武术、健美操、民族民间或新兴体育项目，分小学中低段与高段、初中与高中4个学段。大赛展示了丰富的教学模式，有情景教学、体验式教学、运动课程模式教学、探究式教学、发现式教学、成功式教学等。民族民间和新兴体育项目，板凳龙、南狮北狮、高跷、旱地龙舟等课，既展示了地域特色，又丰富了校本课程，是学生比较感兴趣的教材;三子棋、跑酷、荷球等新兴体育项目，充满时代气息和时尚元素，学生参与积极性特别高。这些项目融入高中体育模块教学，是对民族文化的尊重和延续，也有对新兴事物的憧憬，对于学校体育来说，则是地方课程与校本教材的开发。这次大赛还充分利用了现代教育技术作为辅助手段。有的选手使用大屏幕，直观播放技术动作;有的选手运用手机投屏，将学生练习过程播放在LED屏上，让教学更加直观有效。作课教师还重视课堂氛围的营造，一是加强了师生之间、生生之间的互动环节，激发了学生参与体育学习的积极性;二是能根据教材特点、教学方法和教学环节安排的需要，合理设置背景音乐，营造有利于学习的课堂氛围。

3.运动负荷，数据导向。运用大数据进行监测与分析，做到数据决策、科学施教、精准教研、个性发展，这也是教学监测的常用手段和发展趋势。

本次比赛，大部分课堂进行了学生运动数据的监测。许多教师能以运动技术学习为载体，促进学生的体能发展。作课教师充分运用体能的互补性、游戏性、竞赛性与多样性，实现学生技能与体能学习的双向提高。运动模式课程更是逐渐深入人心，60%以上的教师运用课堂教学比赛，对体育课的强度和密度有具体的硬性要求，对学生的运动参与有积极的促进作用，特别是对学生体能的提升，效果明显。在课堂上师生都关注自身的运动强度并作适当调节，形成了良好的健康意识。对3个赛区不同类教材实施分析可知，田径、球类、健美操、新兴体育项目平均心率都基本能达到140次/min，但体操、武术等传统项目都未达到。具体科学的数据导向，利于教师的教学反思和逐步提升。

4.教师风格，异彩纷呈。本次比赛，独具匠心的设计、生动有感染力的语言、亲切自然的教态、富有激情的展示、现代化的教育教学手段和扎实娴熟的基本功，充分展示出了体育教师的教学风采。学生在教师们的引导下，交流、体验、合作、探究，畅游在美妙的课堂氛围里，体验着体育运动的快乐、感受着体育的成功、浸润着体育的文化、完善着健全的人格。每名教师都有自己的特点：有的激情澎湃，感染学生;有的娓娓道来，引导学生;有的运动能力超强，通过自身展示征服学生;也有的运用现代信息技术，从不同角度给学生正确而丰富的信息。教师的不同特点，决定了课堂的不同风格，也给了广大教师正确的导向，教师只要结合自身风格特點，深入精准研究教材，设计适合自己和学生的教学，达到优质体育课的要求，并非难事。

二、值得反思的问题

1.呈现理念形式忽略内涵实质。大赛中多数教师能够采用课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，但由于没有理解其真正内涵和实质，往往显得生硬表浅，与教材特点和教学实际脱节，导致形式大于内容，教学效果欠佳。部分教师受课堂教学模式束缚，“僵硬化”实施，对小组合作学习缺乏科学的训练措施，大多流于形式，导致针对性和实效性不强。

体育学科的核心素养表达为“运动能力”“健康行为”和“体育品德”3个方面。“运动能力”维度，课堂表现都比较充分，但“健康行为”维度，教师引导不足，对学生体育锻炼意识与习惯、健康知识掌握与运用、情绪调控和环境适应的促进没有落实。“体育品德”维度，教学内容有所涉及，但更多的是形式化。体育精神、体育道德和体育品格在练习或比赛中如何真正从学生身上体现出来，许多教师没有这方面的意识，更没有明确有效的手段和方法。

2.依赖教学设计忽略学生实情。学情是正确实施体育教学的先决条件，准确了解学生情况，才能设计适合学生的教学目标。特别是体操类教材，存在过高或过低预判学生能力的情况。在技巧项目上，个别班级学生能力较差，甚至不具备基本的滚翻能力和肢体的协调能力，以致教学实施中遇到许多困难，甚至存在安全隐患，但教师过于依赖教学设计，为了完成既定的教学流程，没有根据学生实情作及时调整。有的课堂，学生技能已经较好达成，但教师还在机械执行既定的教学程序，学生既无兴趣又“吃不饱”。

3.重视技术传授忽略学法运用。此次比赛，部分教师过于关注教材，对学生关注不够。这种情况在武术教学、健美操教学和体操教学项目中体现尤为充分，教师总想着怎么教会技术动作，学生被动学习，没有兴趣点和兴奋点，课堂气氛沉闷。

体育教学应根据项目特点和兴趣特质来实施教学。如，篮球项目的兴趣特质在于运用各种技术投篮得分，但许多篮球课，一堂课中没打一次比赛、没完成一次投篮，学生只是被动地学习被人为分割的单一技术。教师没有运用情景化与结构化的课程模式，学生较难学会。足球项目的兴趣特质在于运用各种技术射门得分，但是一堂足球课中，连一次门都没射，学生跃跃欲试，却没用。体操项目和民族民间项目，许多都是在器械上完成，如，支撑跳跃。完成项目的最高境界就是人和器械合一，要实现这样的目标需要漫长的过程。教学中，更多更合理地让学生体验完整的技术动作，需要教师加大器械使用的频率。学生非常想尝试体验，却只能在教师的技术传授中跟做单调的辅助练习。

4.组织教学随意忽略角色定位。教学组织中，教师是组织者、引领者、参与者、评价者，需要根据课堂实情恰当适时地转换角色。但这次比赛中，出现了教师组织教学随意不能准确定位和转换角色的现象。有的教师不停地组织学生集合，一次5min的练习，教师组织集合了3次，有效的时间被无效的点评纠错浪费;有的教师在组织学生小组合作探究后，就基本不见身影，更听不到教师的声音;有的教师固定某处个别指导却忽略全体学生，有的教师在学生中四处游走不知该干什么。而学生小组合作学习时，教师既要对某一处指导，又要时时关注全体，对做得好的组或学生要即时表扬，发现共性问题时，要及时统一纠正。

5.教学评价空泛忽略有效性。有效的教学评价是课堂教学的润滑剂与催化剂，一定要及时真实有效，要把话说到学生心里去，才会产生共鸣。此次比赛中，有的教师对学生的即时评价手段单一，语言贫乏。有的课堂仍以教师为主，学生处于被动接受评价的状态，忽略学生自评、互评能力的培养。有的课堂虽有学生互评和自评，但教师没给出相应的评价标准，带有随意性和盲目性，导致评价的激励功能、导向功能和发展功能的缺失。

许多教师不善于发现学生的亮点，或者虽然发现了却不即时评价，下课小结时才说，效果大打折扣。有的教师，不停地说“好”“不错”，更有甚者，明明是错的，还表扬说不错。这样空洞泛化的评价，只会让学生麻木无谓或不知对错。

三、推进学校体育课堂改革的建议

1.深化素养教育，培育育人课堂。一是加强课程理论学习，增强课改的针对性和实效性。认真组织体育教师学习“学生核心素养”“学科课程标准”“教育规划纲要”，领会课程改革精神，掌握新课程理论，引导树立正确的学生观、教师观、质量观，把“在游戏中学，在场景中学，在比赛中学”“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒鼓舞”等先进的教学理念，落实到课堂教学实践中去，解决实际问题，确保课堂教学改革有效实施并取得成功，在具体实施中首先要解决学生动起来，并且是科学的动、积极的动、有效的动。二是持续推进“课程课改”，聚焦体育育人课堂培育的研究，坚持将运动能力、健康行为、体育品德同步实施渗透。理性思考区域推进课堂教学改革的总体目标要求，具体分析学校课改现状，进一步厘清课改思路，科学设计培育体育育人课堂的路径方略，寻求解决问题的途径和策略，彰显区域的课改特色。让课改推动更加有力，更行之有效。

2.借助评价体系，强化监测的导向性。以“重庆市中小学体育课堂教学评价要求”为标准，发挥评价监测导向和激励作用。课堂教学评价重点落脚在关注“教师教学行为、学生学习行为、体育学科核心素养是否达成”;教学质量评价，参照国家和重庆市教学质量监测的办法，对义务教育阶段学生学业质量实行分年段、分学科监测。实现对学校、教师和学生的科学评价和正确导向，顺应素质教育的新要求。

3.加强教学研究，提升教师的教学力。一是抓教研观摩。通过交流互动，了解教师的所思、所想、所惑、所需，提高教研活动的吸引力，增强教师参加市区级教研活动的积极性。二是抓课例研讨。一方面整合市区内优质资源，不断推出优秀课例研讨活动;另一方面通过同课异构活动，搭建教师相互交流的平台。三是突出校本教研，解决课堂教学的实际问题。学校要结合校情，针对目前课堂教学中存在的放羊课、纪律课、军事课、技术课、中考应试课等课堂，课堂教学表面热闹与目标不落实、学科课程标准与实际教学目标间落差较大、教师对教材的把握与重组不到位、教师的教学方式与学生的学习方式不匹配等问题，进行重点突破。通过组本教研、片区联动教研、全市区县主题教研，让每名教师“研究、思考、实践、交流”，提升教学实践能力。

4.狠抓队伍建设，增强教师的执行力。在教师队伍建设上，要从增强教师的事业心、责任感和调动教师的积极性入手。一是加强职业道德教育，強化责任心和事业心，引导广大体育教师遵守职业道德、爱岗敬业、无私奉献，争创一流工作业绩。二是加强体育骨干教师队伍建设和青年教师的培养。通过课题研究、学科教研、专项培训、重点培训等活动，培养一批教学水平高、科研能力强的体育教学骨干、教学能手、学科带头人，并充分发挥名师辐射作用，强化骨干教师队伍建设，带动全市教学水平的提高。三是大力实施体育教师专业素质提高工程，为受训教师提供多样化、能够满足受训教师不同需求的培训课程，开展好以新课程、新知识、新技术、新方法为重点的教师全员培训和继续教育，全面提高体育教师队伍整体水平，以增强教师的教学执行力。

5.夯实教学基础，优化课堂教学。一是要变教师讲解示范为引导学生自我合作探究、自我主动建构。课堂教学的效能最终体现在学生身上，学生唯有通过兴趣激发、体验意会，把求知建立在运动的深切领悟和快乐成功的体会上，学生的内心世界才会开放，成长的潜能才会释放，自我发展的力量才能生成，最终养成运动的习惯与意识。二是要依据学科特点培养学生科学的学习方法。科学方法是连接知识和能力的桥梁，是学习和解决问题的手段，运用科学方法的过程，也正是体现能力的过程。三是要夯实学科知识基础。知识是能力和素养发展的基础和前提，教学时，要将教材中的体育项目加以改造、引伸、拓展、组合、变迁，培养学生的学习兴趣、运动习惯与终身体育运动的意识。四是要以能力提高为目标，实施以学生为主体的开放式教学，鼓励学生积极体验参与，勇于比赛进取。

6.力求深入细化，拓宽教学研究渠道。一是健全市区级教研和校本教研制度，规范各学科的教研活动。二是营造研讨氛围与研讨环境。要大力组织示范课、观摩课、研究课，组织校内诊断性听课;在校外，要提供机会让教师多听、多看、多借鉴;组织教师参加各级教学研讨活动，促进教师尽快积累经验，在教学实践中快速成长。三是丰富和完善网络教研。建立健全体育资源库，通过专题教学研讨、教学反思交流等形式，为教师构建开放的学习、交流环境;借助重庆体育教研信息网，鼓励广大体育教师建立自己的博客群，定期网上主题教研，搭建广大教师交流、展示的平台。

历时近20天的重庆市2018年中小学体育与健康优质课比赛已圆满结束。本次大赛，分学校、片区、区县、市级4个层次，近5000人参与，范围覆盖广、比赛项目全。通过团队磨课、组织观课、反思研讨，重庆市广大体育教师进一步更新了体育教育教学的观念，促进了专业发展。“推进学校体育课堂改革，践行立德树人育人新风”的主题，更加深入人心。体育团队，凝聚合力;携手同进，共谋发展。坚信重庆市的学校体育，将会视野更宽、境界更高！