小议语文阅读教学如何有效开展

陈丽钦

以往的语文阅读教学，以系统传授知识的严谨性而成为一大特点，极端者甚至使原本内涵丰富、品位高雅的母语课程异化为以复制系统知识为目的流水线作业。这种机械化和程式化的操作过程，一方面将浑然天成的美文，肢解成时代背景、中心思想、段落大意和写作特点等若大方块灌输给学生；另一方面孤立片面地串联知识线，使知识难以被学习主体有目的，有意义地构建。这种阅读教学造成了低效的局面，它已难以适应多样化和个性化发展的今天。那么，在多样化和个性化发展的今天开展语文阅读教学应特别关注哪些呢？在这里就浅谈些自己的看法。

一、创设情境、激发兴趣

兴趣是最好的老师，要达到语文教学的目的，必须让学生充满兴趣地学习钻研，让学生由“要我学”变成“我要学”。

语文本是一本很有情趣，很能陶冶情操的学科，但如果我们抛开它吸引人的情趣性而从具体生动的文章中剥离出抽象枯燥的中心思想、段落大意或别的什么“知识点”，教学就会面目全非了，学生坐在沉闷的课堂里囫囵吞着肢解的“知识”，头脑昏然，神情木然，教学效果也就可想而知了。所以创设生动的教学情境，对提高学生的学习兴趣和学习热情，积极主动地参与教学活动至关重要。

电教媒体最能展现光、色、形、声的丰富变化与组合，对于创设生动的教学情境，有着无比优越性。《奥期维辛没有什么新闻》写的是作者到奥期维辛集中营参观的见闻和感受，现在是和平时期，学生很难理解战争的血腥和残酷，所以，教学时我采用了多媒体教学手段，通过观看奥期维辛集中营资料等，帮助学生了解一些背景资料，加深对文章的理解。课上学生情绪高涨，发言活跃，心中充满了对法西斯的憎恨。在很长一段时间里，我经常听到学生讨论关于和平和战争的问题，这就是电教媒体所创设的情境，推动了学生对文字的理解，产生了强烈的效应。

教学情境是需要精心创设的，它重在使课堂形成一种与文章意境相似的氛围，使学生产生一种与课文基调接近的情绪。它的创设可繁可简，可以是一幅画、一支乐曲，甚至是几句动情的话语。一位老师讲《飞向太空的航程》时，板书课题前说了这样几句话语：“谁能让世界五分之一的心灵随着他的节奏跳动，谁能从前所未有的高度见证中国实力的飞跃，他在苍穹画出龙的轨迹，升空日行一万里，巡天遥看一千河。他就是杨利伟——第一个圆了中华民族几千年飞天梦的人。今天就让我们走进《飞向太空的航程》来了解这段艰辛而辉煌的历程。”这名言导入，就很好地营造了气氛，创设了情境，取得了很好的效果。

二、重视朗读、平等对话

阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程。”这不仅扩大了阅读教学内容的外延，还提出了阅读教学过程的新方法。这种现代课程理念，打破了传统课程下，阅读教学模式单一，教学过程程式化的框架。但我们不能简单地理解为新课程下的课就应该每一节课都要进行师生对话，生生交流，小组讨论实现自主、合作、探究，传统的阅读教学模式有许多弊病，但也不是一无是处，特别是其中的诵读教学。

重视朗读教学，教师把准了文体情感的脉搏，融入了自己的情感体验，引发了学生的情感，这样的交流是情感的交流，是人性的共鸣，实现了教师、学生、文本的平等对话，这样体现语文以丰富人性的阅读教学，无论它的形式多么传统，都是符合新课程要求的，我们反对的是用冷漠的知识分析，肢解完整的文体感情，来压抑学生的个性和潜能的方法。

三、深入挖掘，多元解读

美国现代作家海明威，把文学创作形象比喻成漂浮在大洋上的冰山，形诸文字上的东西是看得见的“八分之一”，而作品隐藏的内容则如同冰山在水下的“八分之七”。文学总是能提供比其形象自身更多的意蕴。这些作品的深层意义，作家没有直接说出，而且是越隐蔽越好。而作品一旦面进，便成了社会的产品，一切留给读者评说。

阅读本身是一项个体性很强的认知活动。在这一“过程”中，读者的“原有知识”和“推断能力”带着极强的个性色彩和主体地位。所以，我们应当鼓励学生“见仁见智”地从文章中找到属于自己的特殊感悟。让学生在学词句段弄懂的基础上，充分运用自己的理解力和想象力去体会课文，让学生把自己的经验和情感渗透到作品，得出各方面的意蕴，也可以让他们结合自己的生活体验进行合理的假设推理，甚至是想象。

教师的教法学生的学法应该是多方的，我们不光要多角度深入挖掘理解文本意义，同时要结合自己的教学个性和学习个性来探索不同的阅读课型，例如，诵读、品读、析读、探读、研读等课型，也可以打破这些课型的“常式”，根据具体的学情来设计课型的“变式”，要通过师生双方互相融合、互为扬弃、互动发展来完成。

四、注意延伸，回归生活

语文教学的外延与生活的外延相等，新课程标准建议：自然风光、古物古迹，民俗风情，国内外重要事件，学生的家庭生活等，都可以成为语文课程的资源。这就要求我们打破“以本为本”的教科书垄断地位，对于课本和教参，我们除了使用它以外，还要学会建设它，甚至也可以批判它，我们还应该把自身的语言素养包括对人生和作品的特殊感悟融入阅读教学引导学生步入文学殿堂，在教学过程中获得一种独立，自我有别于他人的阅读体验。

注意延伸，回归生活。除了教师的阅读经验，人生感情外，还应该是学生的，要培养学生自主学习能力，调动他们的阅读情绪，经常让他们结合自己的生活环境和各种媒体收集材料，在教学中形成师生和生生之间的共享共进。同时，也要打破传统阅读教学的空间概念，延伸阅读的空间。阅读是一种生命活动，生活有多广阔，阅读的空间就应该有多广，语文课堂应该向社会生活延伸，可以通过一些古文化寻渡活动，调查访谈活动等拓展学生的阅读面，在学会读文本的同时，也学会读人，讀社会，读生活。语文教学要给学生思想、个性以充分自由的发展空间。

总之，生活的多样化，人性的多面性和学科的综合性，为我们的阅读教学提供了广阔的天地。我相信，只要我们继续努力，就可以在全面提高学生素质的教学活动中，弹奏出和谐动人的乐章。