高中化学教学中培养学生质疑批判性思维力的初探

冯智武

化学是一门以实验为基础的科学，它是人们不断在实践中发现问题，研究问题，从而解决问题的过程中建立起来的。

一、高中生质疑批判性思维力培养的重要性

1.质疑批判性思维力的培养有利于学生学会学习和促进全面发展

2016年国家出台了中学生发展核心素养，其中科学精神包括理性思维、批判质疑、勇于探究。对培养学生批判性思维、善于质疑教学提出了明确要求。而目前的现状从小学、初中到高中，学生质疑意识、精神，批判性思维力是越来越不理想。如此，将削弱民族的创造力。在全面实施素质教育的今天，培养学生的质疑能力，营造质疑追问的良好氛围，对培养具有创新能力的高素质人才有着十分重要的意义。

2.质疑批判性思维力的培养有利于促进学生主动探究和推进课程改革

2008年江西省全面实施新课改，提出了全面更新教师的教学理念和学生的学习方式。新课改中学生学习方式的特征是“主动参与、乐与探究、交流与合作”，也就是给学生创造一种“在做中学、在尝使中學、在体验中学”等多种不同的学习方式。在学科课堂教学过程中改变学生被动的学习态度、机械的模仿习惯，培养学生的问题意识和质疑能力，是搞好课改的必由之路，更是策应2018年新高考制度改革的必由之路。

3.质疑批判性思维力的培养有利于教师智慧的开发和利用

教师不能仅是一个管理者、传授者、主导者、引导者和仲裁者，而要成为

学生资源的提供者，活动的设计、组织、参与者，充分挖掘教师的教育教学智慧，使教育教学告别“功利时代”，而形成一种生动活泼的教学活动，形成一种体现学生主体性的教学活动，形成一种宽松又有探索性的教学活动，培养学生具有可持续发展的质疑思辩能力等。教师必须不断提高自身的能力，把聪明才智运用于化学教学实践中。

二、高中生质疑批判性思维力的现状及原因分析

对我校从高一到高三学生提问的简单跟踪调查统计表明：经常主动向教师问问题的学生：高一19.5% 、高二11.2% 、高三5.2% ；偶尔提问的学生：高一59.5% 、高二41.2% 、高三38.5%，高三从来不问的占52.6%。高中学生总体不爱提问，学生在化学学习上特别在课堂上缺少问题意识 ，学生长期没有自己的问题可提 、疑问可质，学生的思维怎么被激发，谈何“主动发展”呢？

在教学过程中，学生为什么不爱提问、不善于思考、缺少质疑的勇气和能力呢？造成上述问题的原因之一在于教师，教师的课堂教学设计和课堂教学过程常常会抑制学生的质疑批判性思维力。教师受教学任务和升学的压力，在教学设计过程中注重的是如何提问，喜欢讲的“头头事到”，学生质疑怕无法应对，面子上不好过。原因之二是学生的学业负担过重，学生缺少思考和质疑的时间，认为这些“牛角尖”与高考无关，浪费时间；原因之三是学生长期以来的学习习惯。听老师讲、自己记 ，听老师提出问题、解答问题，甚至不乐意回答老师提出的问题，学生缺乏质疑思维学习的动力，有畏难情绪等。

三、高中生质疑批判性思维力的培养途径和方法

1.留给“空白地带”，引导学生有机会去勤于质疑批判性思维

为了让学生有机会去质疑批判性思维，教师在教学中要留给学生“空白地带”，注意以下几个方面：（1）教学中不要把一切问题都讲出来，让学生有问题可提，引导学生都来头脑风暴 ；（2）发现问题和提出问题要有个过程，且不可心急，欲速则不达 ，给予学生思考的时间 ；（3）因势利导，逐步克服为提问题而提问题的倾向，使问题更有价值。如，一节课的归纳，让学生来进行 ；一个题的解法、规律总结让学生来得出 ；在做演示实验时，不要把现象和结论直接告诉学生，而是由学生通过观察、质疑、思考，自己得出结论。

2.问题导学模式，引导学生善于质疑批判性思维

如何构建一种有利于学生在学习过程中提高质疑批判性思维力的教学模式呢？我认为、而且一直研究问题导学模式来培养学生的质疑判性思维力。这种模式的基本程序是：用ppt创设问题情境，引导学生去发现问题，问题导学、分组讨论、解决问题，归纳总结应用。教师提出的质疑应具有一定层次性和系统性，由浅入深，由近及远 ，一问套一问，相互串联，使学生的思维活动不断向纵深发展。由于学生有充分的时间质疑，培养了发现、提出、探究和解决问题的能力。

3.注意设疑的技巧，提高学生质疑批判性思维力

教师要善于设疑、诱思，创设一个有利于学生质疑问难的情境，使学生始 终处于思考问题、探索问题的情境中。如何设疑提问才能获得最佳教学效果呢？我的体会是：（1）应在教学过程中的最佳处设疑；（2）应在重点、难点处设疑；（3）应在关键处设疑；（4）设置开放性、探究性问题，激发学生质疑批判性思维。例如，在进行盐类水解教学时我给学生提出下面这个问题：如何证明醋酸是弱电解质？学生经过思考、讨论后，提出了下列不同的方案：（一）常温下，配制等浓度的盐酸和醋酸溶液，测定他们的PH值；（二）常温下，取一定浓度的醋酸钠溶液，测定其PH值；（三）常温下，配制等浓度的盐酸和醋酸溶液，取等量的两种酸溶液与等量的锌（碳酸氢钠）反应，比较反映的快慢；（四）相同条件下，配制PH值相同的盐酸和醋酸，稀释相同倍数，测定稀释后溶液的PH值。

方案列出后，引导学生质疑批判性思维，有些同学对以上方案提出了质疑。例如，有同学提出方案（四）实验操作上难 以 实 施 ；方 案（三）应是表面积相同的锌块；等等。这不仅激发了学生质疑批判性思维力，也提高了学生的深层次的发散思维力。心理学研究表明，技能的形成过程是有阶段性的，学生的质疑技能的培养也要遵循这个规律。马卡连柯曾指出：“一般地说，教育学是最辩证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学”。中学化学教师要对国家和民族长远发展负责，培养出既具有勇于探索、追求真理的品质，又富有创新能力的人才，这是当今每个教师应有的责任担当。